“用不同的方式改變相同的心靈，讓相同的心靈帶動不同的孩子。”

劉崇

摘 要：現階段，隨著農村義務教育的逐漸完善與發展，農村小學教育所存在的一系列問題逐步浮出水面，這些問題也隨之受到國家教育機構與研究人員的關注。在眾多問題中，留守兒童的教育問題日益突出，面對這些留守兒童，本文從心理，教育，行為等方面分析這些孩子的問題所在，并總結出一套新的教育方式：“用不同的方式改變相同的心靈，讓相同的心靈帶動不同的孩子。”希望為留守兒童教育事業略盡綿薄之力。

關鍵詞：留守兒童 心理健康 教育方式

一、農村小學教育形式分析

近年來，我國農村小學所取得的成績是眾所周知，有目共睹的。我國農村普遍實施了根本意義上的九年義務教育免費機制，不僅僅是鞏固和加強了農村義務教育“普九”成果，也還促進了社會主義新農村與和諧社會的創建進程。在農村的教育問題中，留守兒童的問題是非常嚴重的。所謂 ：留守兒童， 是指父母雙方或一方流動到其他地區， 孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。由于農村的就業條件有限，多數農村人口都會選擇外出務工，造成了農村出現大批量的留守兒童，面對這些兒童的更為特殊的教育問題日漸受到學術界的關注， 專家、學者、研究人員通過政策文本分析、實地調研等實證研究， 以及教育工作者的實踐經驗， 分別就留守兒童的心理問題、家庭教育、學校教育、德育， 以及留守兒童教育存在問題和對策等方面都發表了相關論文。通過對這些研究成果的述評， 梳理出留守兒童教育問題的研究現狀。

對農村留守兒童進行簡要分析以及心理問題的說明和教育方式，其意圖為留守兒童建立一個積極、向上的環境，讓他們在充滿愛的社會主義大家庭中健康成長，從而保證農村教學工作的質量提高，讓孩子們更有效的享受到九年義務制教育制度帶來的知識與科技的陽光雨露，同時也促進著中國教育的發展，社會的進步，為高等學府乃至中國更高的科研機構輸入更強大有力的新生力量。

二、留守兒童的特征分析

心理方面：在留守兒童的生活環境中，大多數的監護人都是爺爺奶奶、外公外婆，也或者是其親屬、好友，但無論是誰都沒辦法直接的替代父母的關心。父母的關愛缺失明顯會造成留守兒童的溝通能力下降。由于留守兒童的父母文化普遍較低，大部分人從事的職業是在外地做小買賣、建筑工地打工等等，對于孩子溝通和交流沒有條件去分配更多的時間以及精力，多數父母不能定期抽出一定的時間來關心孩子，即使部分父母有時會打電話回家，但是和孩子的談話內容也僅限于簡單詢問生活和學習，不能細致的關心到孩子的每一個生活細節，對與思想和品德的教育更是過問很少。中央教育科學研究所課題組認為， 中小學生正處于身心迅速發展的時期， 對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解和認識， 與此相關的也帶來了一些成長的煩惱， 這時， 他們需要有傾訴的渠道， 家人在這方面應該起到非常重要的引導作用， 但由于留守兒童的監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與家人交流的機會， 這對于兒童心理產生了不利的影響。

教育方面：在留守兒童的成長環境中，多數父母常年外出務工，監護人多為老人，而這些上了年紀的監護人由于文化水平和精力有限并不能很好的管理教育孩子。在學習能力上，留守兒童與其他的孩子是一樣的，并沒有什么不同，而普遍留守兒童的學習問題來自于心理問題得不到解決，或者是因思想品德的偏差導致的。

行為方面：由于留守兒童心理較為封閉，不能跟別人有良好的溝通，而且監護人又疏于管理，很容易造成這些留守兒童的行為品質出現問題，在成長的過程中，心理問題得不到傾訴也更沒有解決辦法，這些留守兒童很容易沾染不良習氣，成為老師學生眼中的“不良少年”。留守兒童的道德真空令人擔擾。這些父母一年到頭忙于打工， 沒有時間與精力過問孩子， 對孩子內心的困惑、需求、興趣無法關注。有的即使有心， 限于經濟條件， 他們也很少給孩子打電話或經常回家看孩子， 造成了“ 留守兒童” 道德教育上的真空。而處于身心飛速發展時期的兒童， 缺乏對事物正確與否的判斷能力， 從父母那里得不到的教育， 孩子很容易從其他渠道獲取。一些同齡人的不良習慣， 越軌行為很容易鉆空手。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。這些問題最根本的原因就是父母在外務工不能很好的與孩子溝通，疏導，及時的對孩子的心理問題進行教育解決，導致孩子在錯誤的人生觀價值觀下偏離軌道不能夠及時更正解決，最終導致行為品質出現問題。

總結上文說的三個方面，學習，行為上的問題其實根源都是來自于心理問題，許多留守兒童出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題；大多數孩子在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事；部分孩子紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等。這些不良習氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。為了關愛留守兒童，保障下一代的健康成長，班主任應擔負起留守兒童教育重任。

三、關注留守兒童內心，注重教育方式

對于上述總結出留守兒童的主要問題，我提出一種新的教育方式：“用不同的方式改變相同的心靈，讓相同的心靈帶動不同的孩子。”

所謂“用不同的方式改變相同的心靈”，就是說，要讓留守兒童的心理問題得到很好的溝通，讓他們能更加開朗更加自信，在沒有父母的陪伴下，一樣和同學們享受溫暖生活。而如何能在留守兒童較多的農村讓這些留守兒童們感到溫暖呢？作為教師既要用心關照他們又不能關照太多，關照太多不僅僅不能解決問題更容易刺激到孩子幼小的心靈，讓他們感覺到自己的特殊性，同時增加了自卑感。適當的關注留守兒童可以很好的讓他們缺失的家庭教育以及和父母的溝通通過與老師的溝通交流彌補回來，最大限度的讓留守兒童的學校教育實現與普通孩子的學校教育與家庭教育效果相接近。這就需要教師格外的細心以及更細膩委婉的溝通，在班級面前多贊揚孩子們的優點，增加他們的自信，同時用最委婉的方式指出他們的不足，這樣使得留守兒童的自卑心理能夠得到更好的改善。主要注意以下幾點：

1、用相對更細膩溫柔的言辭關愛每一個留守兒童。

長期缺乏父母關愛與溝通的條件下，留守兒童的內心會更渴望關愛與溫情，同時也更加敏感脆弱，這是人性的自然表現。對于留守兒童，父母回家時間較少，親子之間缺乏溝通交流的機會，久而久之兒童的情感就會出現淡漠，內心較為封閉也容易出現較為敏感以及內向的性格使其叛逆，所以作為教師我們應該用更為細膩溫柔的言辭關愛每一個孩子。

2、傾聽孩子心聲，貼近孩子的心靈。

在成長的過程中我們常常困擾于班級孩子的一些“不正確”表現，從發展心理學的角度看，這些“不正確”表現在孩子的成長過程中如果處理得好，將有利于他們形成健全的人格。事出必有因。孩子的每一個“不正確”表現的背后都有一個正當的理由。他們可能是在宣泄精神或身體上的創傷所引起的負面情緒，也可能是在希望獲得關注以幫助他們更好地宣泄。這個時候，給予傾聽將是最好的關注和支持。而對成長過程中內心動蕩不安的孩子來說，傾聽更是讓他們建立溝通意愿及信任的重要基礎。面對沒有父母經常溝通的留守兒童，教師的職責就顯得非常關鍵了，如果教師都不能給予傾聽和幫助，那這些孩子會產生更加抑郁緊張的心理狀況。

3、對最特殊的孩子，用最平常的心。

對于那些“不良少年”也要耐心勸導，教師可以從他身上的某個優點作為突破口，表揚他，重用他，讓他感覺到自己的力量，逐漸的將他引導到一個正確的道路上，對他不正確的人生觀價值觀進行細致的修正，最終培養成一個品質優秀的孩子。

通過教師一個人的力量是很難做到改善在學校班級占有相當比例的留守兒童的，這時候，班級的孩子們是最有力的助手。讓這些相對不善言辭不善表達的留守兒童感受到班級同學的友善是個非常不錯的選擇，讓這些孩子們成立課外活動幫助小組，將班級中的留守兒童巧妙的分配到各個小組中去，再挑選出相對合適有親和力也有能力的孩子作為組長，通過這些組長對孩子們的關心和照顧，使留守兒童的心理得到更大程度上的關心，同時也對人際交往也做出了良好的鍛煉，這樣的鍛煉久而久之就會讓留守兒童們感到“我們和別的孩子是一樣的，我們沒有不同。”而我提出的“讓相同的心靈改變不同的孩子”的意義也就在于此。

留守兒童的健康成長不僅關系著每個家庭的幸福，還關系著社會的和諧與穩定，讓我們全社會共同努力關愛孩子們的身心成長，讓他們擁有一個純真的童年幸福的未來。

參考文獻：

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[7]《淺談對“留守兒童”的教育方法》 譚步赤系新疆博樂農五師八十一團學校教師