淺談我國數學教學的特點

摘 要：在我國數學教學的傳統當中，積極的作用和消極的影響共同存在，成功的經驗和失敗的教訓共同存在。本文簡單探討了我國數學教學的一些特點：注重教學的具體目標；適當加強由實際問題引入的方法；注重對新知識的理解；重視及時鞏固、課后練習、記憶有法。

關鍵詞：數學教學 特點

1我國數學教學的具體目標

1.1大綱、課程標準提出不同的目標要求

在過去，教學大綱在我國的教學教學當中一直起著主導作用。現在借用了美國的名詞，改成了課程標準。不管是課程或者是大綱，兩者都對數學教學提出了一定的要求，而且對具體的目標以及要求做出了詳細描述。比如說，在《教學大綱》當中，不僅僅整個的教學目的被明確了，并且每章、每節都細致寫出了數學教學的要求以及內容；在《課程標準》當中，分別從橫向以及縱向兩方面將數學課程進行描述，橫向課程目標主要有：技能以及知識目標、問題解決目標、數學思維目標、態度與情感目標；而縱向課程目標則是以上述的目標進行分敘述的目標。

1.2教學過程當中對目標細化的可操作性

為了使大綱、課標提出的目標在教學中落到實處，各級教研部門用帶有具體特征的各種行為動詞對目標的具體涵義作了詳細的描述，從而使目標要求的實現具有可操作性。例如，，用行為動詞將知識與技能目標劃分為“了解、理解、掌握、靈活運用”四個等級的層次，再就各個層次中每一個知識和技能的目標要求，用行為動詞作出更加細致的刻畫。具體地諸如復述有關數學知識的定義、定理、法則、性質、公式；指出、認識具體數學符號、圖形的直接意義；正確默寫有關數學公式、法則；記住重要的常用數學符號；在教材內容文字相同的條件下，模仿式地完成作業習題；等等。

2需要適當加強由實際問題引入的方法

源于歐美的西方數學教學比較注重數學新知與現實生活及其他學科間的聯系，并且力求在教材編寫上也體現出來，使得數學的有關內容與多門學科和社會活動建立聯系，其中包括科學、藝術、地理、氣象、健康、消費和生活常識等。由“實際問題”引人“新知”，本質上也是由已知引出未知，但其中不僅包括已有知識，由于帶有實際情景材料的介人，還包括已有的生活經驗、實踐經驗和元認知感悟。這樣，新知的引出既來自數學知識內部，又來自數學的外部，大大拓寬了“以舊引新”的意義，從而擴大了新知與已有知識、經驗聯系的范圍，更容易建構起新舊意義的聯系。因此，我國的數學教學有必要在由“實際問題”引人“新知”方面適當予以加強。

3我國的數學教學注重新知識的理解

3.1新知建立后，還要對新知識進一步辮析和深層次理解

在新知識的意義建立起來以后，往往還要對新知識進行深人的意義辨析，以期達到對新知識的深層次理解。采用的方法：或是對新概念或新命題中關鍵性語句進行咬文嚼字的分析，特別對關鍵詞的理解更是突出強調；或是利用變式教學深人認識新知識的本質屬性，概括出新知識的要義或注意點，梳理新舊知識間的聯系，在辨析中加強理解。

3.2對新知識與現實生活的聯系需要引起足夠的重視

就以獲取知內在的意義而言，其獲得的知識在認識水平方面上比數學和現實聯系的要低。新問題與知識的關系，與實際情況有密不可分的多變性、真實性、復雜與廣泛性等特征，這可以更好、更有力提升了解能力。在歐美，西方數學界教育對解決問題的能力與生活更加看重，根據現實生活所出現的問題加大數學課程中的作業題目，夸大數學的作用與價值。雖然對難度的要求比較低，但是可以更好的培養學生的綜合全方面的能力。

4我國的數學教學重視鞏固、訓練和記憶

4.1及時鞏固、強化練習是我國數學教學的重要特點

我國的數學教學每課有練習，每節有習題，每章有復習題；課內有練習，課后有作業，單元有小考，學期有大考。基本理念是：趁熱打鐵，熟能生巧，拳不離手，曲不離口。這種對基本功訓練的重視，從鞏固練習的角度看有一定道理，有其必要和正確的一面，但“度”很難把握，很容易走向反面。數學教學的現實已經可以證明對“雙基”的強化很容易過度，并且在我國現今的中學數學教學中已經過度，如果不注意發展和創新，就會發生“基礎過剩”。

4.2我國數學教學強調記憶有法

比較常用的方法包括：聯想記憶、對比記憶、圖表記憶、口訣記憶以及意義記憶等等。以上這些方法大多都在意義記憶所包括含的范圍里面，有助于學生快速掌握新知識。如果對于記憶過分強調的話，容易造成強硬的機械化記憶，不管是從方法上還是在操作上，都比較僵硬，沒有創新能力，而且對學生的學習有負面影響。美國等發達國家的學生很少進行記憶性和練習性的學習，他們主要以自由探索和互相討論為主要學習方法。這樣對于拍培養學生的興趣以及自身的創造性有著積極作用。但是也存在一些缺點，比如學生的專業基礎不夠牢固，一些基礎技能操作不夠熟練，對學生將來的可持續發展非常不利。

參考文獻：

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作者簡介：

徐偉（1963-），漢族，大專學歷。