抓語(yǔ)言訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

李娟

眾所周知，2002年語(yǔ)文高考滿分作文沒(méi)有賜予那些洋洋灑灑800字寫(xiě)足的考生，卻偏偏青睞一位可以說(shuō)是未完全按要求做的學(xué)子，這篇滿分作文是一首209字的詩(shī)歌。敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，別出心裁卻獲得專家評(píng)委的一致認(rèn)同，這不能不算是一種創(chuàng)新。可在中國(guó)傳統(tǒng)教育的扼殺下，這種具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的孩子太少了，如何讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育的陰影，張揚(yáng)自身個(gè)性，不再成為整齊劃一的模型？從小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始就以語(yǔ)言訓(xùn)練為載體培養(yǎng)學(xué)生新思維不失為一良策。

“思維是打開(kāi)一切寶庫(kù)大門的鑰匙”，作為思維物質(zhì)外殼的語(yǔ)言，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)最基本的訓(xùn)練內(nèi)容，這就決定了語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，必須也只能依托語(yǔ)言這個(gè)載體。

一、精心設(shè)疑，激活創(chuàng)新

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”常有疑，常有問(wèn)，才能常有思考，常有創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)中教師要善于巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生思維不斷產(chǎn)生共鳴，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么樣的人才能稱為親人，接著提問(wèn)：“中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民是不是親人？”誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民沒(méi)有血緣關(guān)系，不是親人，課文中為什么要說(shuō)他們是親人呢？”再引導(dǎo)學(xué)生緊扣這一點(diǎn)去認(rèn)真讀書(shū)，去動(dòng)腦思考，去合作討論，去再造演示，得出中朝人民“不是親人卻勝似親人”的結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們發(fā)揮出了創(chuàng)造的潛能。

二、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)新源于求異，教學(xué)中教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生不拘泥于思維定勢(shì)，克服思維惰性，另辟蹊徑，標(biāo)新立異，從而使創(chuàng)新思維于語(yǔ)言訓(xùn)練中得到發(fā)展。

1、引導(dǎo)學(xué)生逆向思維

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力把學(xué)生的思維推向自己的反面，促使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)對(duì)老師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)，對(duì)教師及課本不盲從，“反其道而思之”，讓學(xué)生的思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入地進(jìn)行探索。如教學(xué)《撈鐵牛》一課，學(xué)習(xí)了懷丙和尚利用水的浮力撈上鐵牛后，我問(wèn)學(xué)生：“這種方法好不好？”學(xué)生異口同聲地回答“好”。我再次提示學(xué)生：“這種方法到底好不好？”學(xué)生聽(tīng)出了老師的弦外之音，沉默了。不久，一只小手舉了起來(lái)：“這不是最好的方法。懷丙和尚把八船泥沙都鏟進(jìn)了河里，這不僅污染了環(huán)境，還容易導(dǎo)致河流堵塞。我有更好的方法，可再準(zhǔn)備兩艘大船，把泥沙鏟到這兩艘大船里，并且交替使用，這還可以節(jié)省泥沙和時(shí)間。”在這個(gè)孩子的啟發(fā)下，其他孩子的思維頓時(shí)打開(kāi)了，紛紛站起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。允許學(xué)生質(zhì)疑課文、否定權(quán)威、爭(zhēng)辯問(wèn)題，必能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生多向思維

“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是閱讀的特點(diǎn)，因此，教師要精心選擇有助于孩子學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾種可能性。解答一個(gè)問(wèn)題，要力求尋找多種途徑，突破思維的封閉性，從而達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的能力。如教學(xué)《落花生》后，我問(wèn)學(xué)生，你們喜歡花生還是蘋果、石榴？絕大多數(shù)學(xué)生受課文影響回答喜歡花生，愿具有花生那種腳踏實(shí)地的精神。針對(duì)這種情況，我啟發(fā)學(xué)生：“你們平時(shí)就只喜歡吃花生，不喜歡吃蘋果、石榴嗎？”就在這時(shí)，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)不怎么樣的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡花生，但我更喜歡蘋果。蘋果又好看又好吃，喜歡蘋果有什么不可以呢？”另一些學(xué)生也紛紛站起來(lái)說(shuō)出自己的喜好，更有精彩發(fā)言：“我長(zhǎng)大了要當(dāng)一位農(nóng)業(yè)科學(xué)家，將花生和其他好看的植物進(jìn)行嫁接，使花生不僅有用而且外表也好看，更能誘發(fā)人的食欲。”經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，能有效地發(fā)展他們的思維，提高他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

三、啟發(fā)想像，拓展創(chuàng)新

想像是創(chuàng)新的翅膀，它對(duì)創(chuàng)新思維形成起著非常重要的作用，能使創(chuàng)造思維成果具體化。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，插上創(chuàng)造想像的翅膀，，敢思人所不思，敢說(shuō)人所未說(shuō)。如教學(xué)《小獅子愛(ài)爾莎》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生想像：愛(ài)爾莎返回大自然后，命運(yùn)將如何？孩子們興趣盎然地想像著愛(ài)爾莎的命運(yùn)：愛(ài)爾莎又滿身傷痕、奄奄一息地回來(lái)了，由于缺乏足夠的生存訓(xùn)練，它已不能適應(yīng)大自然弱肉強(qiáng)食的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，作者只好把它送進(jìn)了動(dòng)物園；愛(ài)爾莎再也沒(méi)有回來(lái)，它已被偷獵者打死了；愛(ài)爾莎當(dāng)上了動(dòng)物王國(guó)的國(guó)王；愛(ài)爾莎還會(huì)回來(lái)看望作者，并且?guī)е钠拮雍托?ài)爾莎……孩子們各抒己見(jiàn)，我也始終以一種開(kāi)放性的心態(tài)，讓學(xué)生在思中議，在讀中想，促進(jìn)相互的交流，使學(xué)生創(chuàng)新的火花不斷迸現(xiàn)，使教學(xué)真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)展創(chuàng)新能力的源泉。

唯有創(chuàng)新才有進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并日積月累、長(zhǎng)抓不懈，必能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，明日的天空必是五彩斑斕。