在初中美術教學中如何提高學生欣賞能力

白帆

在初中美術教學中面對眾多的審美客體，教師如何做好審美教育的“導游者”，以達到喚起審美情趣，培養審美能力，提高審美效果，在審美教育中讓學生進行性情的自我陶冶教學目的呢？

一、在欣賞課中凸現人文性

學生們在欣賞作品時，可以看到他們心靈深處都有一塊純凈無暇的凈土，他們渴望美好生活，熱愛美麗大自然，真心希望人與人之間的友誼永存，真心希望人與大自然的和平相處，真心希望世界處處充滿和平充滿友誼、充滿愛。同時使學生的情感世界受到了感染和熏陶，在潛移默化中建立起對美好事物的摯愛之情，進而養成對生活積極向上及對美好未來的向往與追求。美術欣賞課中的一些內容可以很自然的與做人的道理聯系起來，教育就應該以德治校，在教學中應做到以德為先，在美術課的內容中可以加入中外積極健康的人文思想，從藝術品的欣賞中挖掘德育素材，將德育貫穿到整個教學活動中去，聯系實際幫助學生樹立健康的道德價值觀。欣賞是對學生進行審美教育的一個重要手段，通過欣賞可以陶冶學生高尚的道德情操，樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強學生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進學生各方面和諧發展，提高學生的整體素質。

二、提高對美術欣賞的感知力

其實學生往往對自己非常熟悉的美術作品表現得心灰意懶，沒興趣，對完全陌生的作品則無動于衷。只有對那種似乎知道一些但又比較陌生的審美對象才會有極大的興趣。而那些十分新穎，富于變化，對比強烈的藝術品最能引起學生的注意和興趣。因此在選擇欣賞對象時我盡量選擇形式感強的，體現鮮明個性的作品。如梁楷的《李白行吟圖》、凡高的《星月夜》等。除此以外，還要選擇一些沒有具體文學情節的作品，如中國山水花鳥畫，荷蘭風景畫，俄羅斯風景畫等激發學生對自然的熱愛。還要選擇人類歷史上有代表性的作品，如《蒙娜麗莎》等，不同風格流派的作品對比著給學生介紹，也有很好的效果。對于學生熟悉的作品要引起他們的興趣，最好換角度講解，提出問題，引發學生興趣。

作為一名美術教師我深知，在教材中那些欣賞畫面的內容、形式、風格和表現的情感、方法是多樣化的，千姿百態的。如錯綜復雜的抽象畫，心曠神怡的山水畫，風趣逗人的變形畫，活潑可愛的夸張畫，還有細膩流暢的線描畫等等。不同內容、不同的風格、不同的體裁，和教學時不同的分析手法，勢必影響感知力。所以，每次教學前，對畫面有了初步的了解后，教師還要從畫面的色彩、力度技法等方面對畫面進行對比分析，然后通過多層次、多方位的對比進行教學，才能事半功倍。教學時還注意，讓學生感知，哪怕在同一幅圖中相同的技法，但如果用不同的心情去繪畫，去欣賞，也會給人不同的感受。由此可見在欣賞課中，通過不同的畫面的對比，技巧對比，顏色對比，心情對比很容易讓學生了解不同畫種的繪畫技法，從而提高學生對美術欣賞的感知力。

三、積極參與，發展對美術欣賞的創造能力

創造性思維能力是構成創新能力的核心要素，因此，在美術欣賞活動中要培養學生創造性的思維能力。要想達到此目的，要求美術老師認真備課、精心設計、巧妙引導上下功夫，使學生在美術欣賞活動中把被動的欣賞那個美術的過程變為使每個學生積極參與創造性思維的過程。

讓學生在積極參與到欣賞美術、表現美術及美術創作活動中，進行創造性思維的聯想與想象，體驗蘊含于美術作品形式中的美，在潛移默化中培養美好的情操及健全的人格。最重要的是要給學生一個積極思維、積極創造的空間。這樣的師生互動，既活躍了課堂氣氛，同時也培養了學生創造性思維能力，并提高了欣賞教學的效果。在欣賞課中培養創造性

創新教育是以培養人的創新意識和創新能力和創新精神為基本價值取向的教育實踐。

美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。在課堂教學中，教師要積極創設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢做、敢畫，教師要充分發揮教學激勵的功能，培養學生的創新意識。

四、情感體驗，提升對美術欣賞的審美能力

眾所周知一幅優秀的美術作品，將會對人的一生成長起著重要作用。戰爭年代無數熱血青年戰死疆場后人在淮海紀念塔展覽館里目睹那一幅幅硝煙滾滾的畫面無不催人淚下，這幅幅畫面深深的感染了每個觀眾，隨著紅軍爬雪山過草地的真實畫面，隨著主題音樂的不斷出現，引起了觀眾心靈的震顫與感情的升華。美術欣賞課就是要教會學生如何欣賞美術作品，如何在欣賞美術作品的過程中，鍛煉聯想創造性思維能力，在美術作品的渲染中去尋找情感的共鳴與心靈的凈化。教學實踐證明，當學生真正看懂了美術作品后，他們會自覺地在美術中展開自由的、充分的、豐富的、美妙的聯想，進行美術的第二創作（即創造性思維）從中提高鑒賞美術的能力并得到感情的升華。

五、欣賞教學要充分發揮學生的個性

在欣賞過程中，教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、引導的心態來對待每個學生，使每個學生的身心能夠自由的表現和舒展開來，鼓勵學生從每個不同角度欣賞和感受，教師不輕易批評學生的欣賞不正確，讓每位同學都能輕松地講出自己的感受、觀點，在全班同學激烈的爭論中，讓美內化、升華。反之，教師批評學生欣賞水平低下，學生的積極性遭到打擊，容易與教師產生逆反心理。因此尊重學生的個性，讓學生充分發揮個性，是挖掘學生欣賞積極性潛能的最重要的客觀環境。

美術欣賞既是一種藝術享受，又能讓學生產生多種多樣的遐想，每個人的想象又各不相同。正是這種“胡思亂想”，才有利于加深對范作的感受與理解.并且，這種感受、想象、理解不是教師能代替學生的，必須是學生自己切身的感受，所以我們要擺正學生、教師、欣賞內容三者之間的相互關系，明確學習要靠學生自己來完成的觀念。