桃李無言 下自成蹊

孟仕翠

學校它是德育教育的主陣地。記得有位哲人說過這樣的一句話：“有德有才是精品，有德無才是半成品，有才無德是危險品，無德無才是廢品”這句話猶如烙印一般深深鐫刻在我的記憶深處，時時引領著我的班主任工作。它讓我逐漸學會在班主任工作中關注“以人為本”，“本著一切為了學生，為了學生的一切”，做好學生靈魂的塑造工作，盡自已的所能為學生搭建美好心靈之橋，因為我深信一點：“道德不是教會的，而是學生在生活中學會的”為此，在工作中，我始終堅持：

一、尊重學的個性差異，因人施教

《愛我中華》歌詞里寫道：“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家……”對于一個國家而言，社會的發展與昌盛，需要各民族和諧共處，團結一心，努力進取。小而言之，對于一個班集體，良好的班風、學風要靠大家齊心協力去創建。然而一個集體的成長歷程是復雜而曲折的。因為學生個體來自不同的家庭背景，各自的境遇、性格迥然不同，在學習上、生活上、同學與同學之間、學生自我個體之間、個體與集體之間，難免會出現矛盾糾結，那么如何去協調處理呢？作為班主任首先要了解“發生事件”的前因后果，其次充分利用平時建立的學生成長檔案記錄，在熟悉學生個性差異的基礎上尋找解決問題的切入口，有的放矢的動之以情，曉之以理，化干戈為玉帛。如案例：柏莉莉是語文課堂上的活躍分子，周末放假住校生返校沒有她的影子，又沒有接到家長的請假電話，剎那間感覺到事情的蹊蹺，打電話給她的家長，父親說：“女兒不愿讀書，說學習差，不好意思再讀下去，我感覺不對，柏莉莉在班上屬于中上等生，事情可能不是這么簡單，我讓其父母親做她的思想工作，說出實情，幾經周折才了解了實情，原來是與班上同學打架不敢回學校讀書，再深究原因又知道，柏莉莉在體育課堂上不尊重體育委員，不遵守紀律，而且不聽打招呼，體育委員實在忍無可忍才出此下策予以教訓她一下。作為體育委員的她——劉梅，是個孤兒，在她還處于襁褓中時父親死了，母親悄然離開，劉梅從小與姑姑生活，姑姑一家人的關愛讓她性格活潑開朗，好學勤奮，表現出眾。此事不該出在她的身上啊！靜下心來細想，事事皆有可能，不過這是一件個人與集體之間的矛盾糾紛，如何處理呢？原則是：（1）不能挫傷班干部的責任心，同時也不能放縱她的打人行為。（2）不能讓被打者“得意”，也不能放任她的不守紀行為。通過一番權衡，我從不同的角度對她們各自行為的利與弊、得與失、對與錯進行的辯證分析之后，兩人都欣然接受批評教育，不計前嫌。類似的案例很多。通過一件件生活小事的處理，讓學生在事件處理過程中體驗、感悟、懂得如何與人相處，懂得如何釋放心結，懂得個人利益在特定的情境中要服從集體利益，凡事以大局為重。同時每個鮮活的生活實例也告訴了我，其實生活就是德育的源頭，在學生的生活中，時時刻刻融入德育，通過潤物細無聲的教育，可以幫助學生逐步形成正確的思想道德觀。

二、“愛”是教育的魂

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，教育的最大有效手段是愛的教育，教師對學生真摯的愛，是感染學生、教育學生的情感魅力，在工作中，我常不斷變換自我角色定位，給予學生真誠的關愛。每年輪流到我接任初一新生入學班主任工作時，針對住校生離開父母，頭痛腦熱，無法自理，情感依賴強的特點，我從男女住校生中各抽出2名同學進行“刮痧”療法培訓（因我們地處鄉鎮，此種方法，農村人易接受）培訓他們學會處理一些簡單的病理療法。這樣學生們逐漸學會生活自理，幫助他人，一方面增強班集體的凝聚力，另一方面也增進了同學之間的友誼，培養他們在生活中有意識地吸納他人處理問題的方法。記得有一次，我班劉敏突然在課堂上昏迷，熊琦同學大步上前為昏迷同學掐人中，并大聲呵斥蜂擁而上的同學散開，指揮同學打開窗戶通風，待劉敏蘇醒之后，班上男同學唐虎主動背著生病的劉敏到衛生室。此事讓在場的每個人都深受感動。剎時間也讓我領悟了陶行知先生說的話：“生活與教育是一個東西，而不是兩個毫無瓜葛的物件。生活應該成為德育的出發點和最終歸宿?！币虼俗鳛榻處熚覀円獦淞ⅰ吧畹掠钡睦砟睿趯W生的生活中，時時刻刻融入德育教育，不斷激發學生內心“善”的潛能，并把這種感受轉變成學生內在的需要，用生活來教育學生，為生活而教育學生，讓德育真正落到實處。

三、強化責任意識，重視培養方法

面對今天復雜多變的國際國內形勢，增強中學生的責任意識，使之樹立強烈的社會責任感和使命感刻不容緩。那么如何去培養呢？

（一）學會反省，喚醒學生的責任意識

如今的孩子依賴思想嚴重，以自我為中心，要求別人的多，反省自已的少，責任意識不強，因此，教會學生反省自已，喚醒他們的責任意識很有必要，每學期開學我要求學生每人確定好自已一學期的做人、做事及學習奮斗目標，期末以自我評價的方式進行總結，反省自我的進步與不足，明確努力奮斗的方向。這樣既有利于總結經驗，吸取教訓，又有利于提高自已的責任意識。

（二）從小事做起，培養學生自覺、自理的習慣

培養學生的責任心，要從生活中點點滴滴的小事做起。如：培養學生良好的學習習慣、勞動習慣、班級考勤輪流值日、勞動區域責任劃分等。責任意識不一定是要干出什么驚天動地的大事，而良好的行為習慣也可以體現出一個人的責任心和使命感。

（三）言傳身教，踐行責任行為

培養學生的責任意識需要教師真正做到言傳身教，為人師表，通過自已的行為舉止，教育學生、感化學生，這也會增強培養的效果。

總之，德育工作來源于生活，德育的本質是實踐性的。缺少生活實踐環節的德育不是完整的德育，生活是教育的源泉，生活是一種實踐，一種參與，也是一種體驗，學生的道德學習和道德成長歸根結底是源于生活并在生活中發生和完成，因此我們應該樹立生活本身才是真正能促進學生健康發展的觀念，努力構建一種新型的德育生活，把德育過程還原為生活過程，使道德教育回歸現實生活，強調道德教育的生活化。