如何提高幼兒教育質量 促進幼兒健康成長

王亞平

良好的幼兒教育可能決定一個孩子未來的發展趨勢。根據當前幼兒教育改革的實際，對幼兒教育的要求也發生了新的變化，我們必須順應潮流，迎接挑戰，下工夫抓好幼兒的素質教育，使幼兒在德、智、體、美等方面全面發展。除了課堂教育以外，幼兒各發展階段的具體個體情況也應當及時給予關注加以引導。家長應注意發現孩子的創造力萌芽，保護孩子最原始的創造意識和創新精神，使他們的創造性得以持續和發展。

一、關注幼兒心理健康

幼兒教育要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，更要高度重視幼兒的心理健康。那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導，細心呵護，讓孩子的心理健康發展呢？

1.樹立正確的科學教養觀念

孩子的心理發展是一個從量變到質變的過程，許多問題的積累都是在不經意之間進行的。因此，我們應充分尊重孩子的人格，以民主、寬容的態度走近孩子，認識孩子，用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子進步。

2.營造良好的教育氛圍和環境

創造適合幼兒心理安全需要的環境，對其心理的健康成長有著十分重要的意義。一個情感溫暖、心理安全的幼兒園環境對幼兒心理健康發展十分重要，會讓孩子逐漸融入一個心理安全、情緒穩定的環境之中，確立起新的依戀對象，開始新的社會交往。

3.組織開展多種健康教育活動

健康心理的形成是受多方面影響、多種行為綜合作用的結果，因此我們將心理健康教育融入到幼兒生活中。通過語言、藝術、健康、社會等活動的組織，各種游戲的開展及生活常規管理，有意識地將心理健康教育內容滲透其中。孩子在游戲中體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作能力，促進自我意識的良好發展，以此幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良心理傾向。在生活中，我們要善于發現和利用幼兒感興趣的事物及偶發事件中隱含的心理健康教育價值，把握時機，積極引導，進行健康教育活動。

二、選擇自主、自由、開放的游戲活動

以往，幼兒在幼兒園進行的各種游戲活動都是教師安排的，幼兒只是被動地、機械地完成教師布置的任務，完全沒有自主可言。幼兒就像一個被操縱的玩偶，逐漸喪失活潑好動的天性，不利于幼兒身心健康和諧地發展，更別提創造力的培養了。所以，我們必須改變過去那種以教師為主的游戲方式，把游戲活動的陣地真正還給幼兒。

新時期，我們必須認清教師在游戲活動中的身份和地位，不再是高高在上的主導者，而是幼兒進行游戲活動的支持者、維護者、觀察者、記錄者和引導者。在日常活動中，要多選擇開放、自主的游戲活動，學會征求幼兒的意見，采用幼兒比較喜歡的游戲方式進行活動。這樣不僅可以同時開展多個游戲活動，使每一個幼兒都能得到快樂、滿足和進步，而且可以讓幼兒深刻地感覺到游戲是自己的，有自主選擇的權力，教師可以采納他們的意見，他們雖小但也是被尊重的。

教師要放手讓幼兒根據自己的意愿進行游戲活動，讓他們自己確定游戲規則，自己圈定游戲場所，自己選擇合作伙伴，自己設定活動方式，把他們真實的心境和思想感情表露出來，更好地培養幼兒的合作能力和創造能力，真正使幼兒快樂地游戲，在游戲中學習。

三、放手讓孩子大膽去做，給孩子活動的空間

好動是孩子的天性，太多的禁令會扼殺幼兒的創造力，特別是在玩的時候，幼兒一般比較愉快，此時他的思維會特別敏捷。教師應該給幼兒提供活動的空間。在這個空間里沒有不安全因素，沒有一些不必要的束縛，它可以讓家長放心，讓孩子開心。這樣的空間可以包括以下兩個方面。

1.室內環境

教室的空間很難改變，大小變不了，形狀也變不了，可室內環境卻可以改變。幼兒園每年換一次教室，小班進入中班，就搬到中班教室，中班進入大班就搬到大班教室，如此循環。另外，每個學期開學前的預備周，教師要重新裝飾教室。這樣一年中幼兒至少會有兩次全新的感覺。當然這還不夠，教師還可利用生物角、識字角、英語角等使教室內環境生動有趣。另外，教師利用桌子的擺放，例如，方形變圓形，或讓幼兒動起來，即動靜結合等方式使有限的空間變化無窮，最大限度地開發幼兒智力。有一次上英語課，剛上課時孩子是坐著的，上了一會兒，孩子都站了起來，再過一會，孩子全都離開了座位，在那里手舞足蹈。值班老師看見就問：“你們班沒上課嗎？怎么亂成這樣？”但當他駐足觀看片刻后就笑著走開了。給孩子充分的自由，讓他們在無拘無束的環境里度過幸福的幼年時代。

2.室外環境

相對教室環境而言，室外環境算是一個無限的空間，室外環境指的是教室以外的一切空間。正因為室內環境極其有限，所以室外環境就顯得非常可貴。幼兒應該擁有一個自由的充滿生命力的室外環境。一片草地，幾朵白云，一片樹林，幾只小鳥，無一不充滿生命的靈動，孩子需要它們。

四、適合不同孩子的教育才是最好的教育

如今的社會競爭激烈，在家長的督促和無限期望之下，孩子的學習負擔不斷加重，隨之產生的是對孩子提出諸多的要求。“怎么樣才能教育好孩子”成了社會、家長、教師們共同關注的問題。

“因材施教”的方法可謂意義深遠。孔子早在兩千年前就總結出教育經驗，根據自己的教育實踐，提出一些合理的教育方法。孔子很了解自己學生的個性，并且善于區別對待。孔子說：“不患人之不己知，患不知人也。”（《論語·學而》）他認識到“知人”的重要性，因此他十分重視“知”學生，認真分析學生的個性，甚至只用一個字即可準確地概括，足見其對學生觀察的細致認真。這樣，充分了解學生之“材”，才能因其“材”而施教。

“世界上沒有兩片相同的樹葉”。雕琢決定其結果。每個孩子的基礎知識和技能、日常的興趣愛好、成長與發展的速度等都不一樣。因此，在教育中必須考慮每個孩子的個體差異性，因材施教。