努力強化四種意識 激活語文課堂

周建新

如何讓語文教學充滿活力，一直是語文教學改革的一個熱點。筆者認為，激活語文教學應增強以下四種意識。

一、情感意識

情感是語文教學的靈魂。語文教學就是一種把握情感、豐富情感的活動。教學中只有抓住情感這根主線，才能激發起學生學習語文的興趣，從而讓語文教學煥發出生命的活力。幾乎所有的文本都注入了作者的七情六欲。教師應努力尋求其情感的切入點，充分挖掘其中蘊含的情感因素，借助文本喚醒學生的情緒體驗。語文教學是一個師生情感流動的過程，始終是以情感為動力的。語文教學的流程，必須突出學生個性的情感。學生主體必須對文本感同身受，產生獨特新穎的個人體驗，才能有情感的自由和心靈的頓悟。學生只有親身體驗，豐富情感生活，形成內驅力，才能使語文教學變得生動活潑。為此，教師應不斷刺激和反饋，以情感傳遞人性，以情感表達活力，從而讓學生滿懷激情地參與語文學習。如果教師沒有澎湃的激情，則很難教出具有濃濃情味的語文課；如果學生缺乏情感的流淌，勢必會造成其精神之源的枯竭。

二、問題意識

問題是學生夯實基礎、形成能力的原動力，是產生新知識、新思想、新方法的催化劑。語文學習的過程，實質上就是一個不斷產生并解決問題的過程。富有活力的語文教學，首先要創設問題情境，誘發學生的參與動機，把學生的情感和思維引入到與文章有關的情境中來。教師提出的問題不在多而在精，應是學生感興趣的問題。特別應注意的是，把問題轉換成一個話題，將收到意想不到的效果。話題有一個談話中心，有雙方或多方的共同參與，而且參與者有一個對話的平等性。話題圍繞一個中心展開，可向四周輻射，其豐富性顯而易見。教師應培養學生質疑的能力。教師應鼓起學生質疑的勇氣，給學生提供質疑的機會，教給學生質疑的方法。學生提問改變了問題的呈現方式，自然也改變了課堂的結構形式。學生質疑使其從他主走向自主，從接受走向體驗，從而使課堂從對白走向對話。可以說，沒有學生提問的課堂是對學生主體的漠視。

三、活動意識

語文活動具有綜合性、長效性、貼近性等特征。語文活動可以有效地激發學生學習語文的興趣，幫助學生完成語文學習任務，有利于生成學生的語文能力。教學活動是教和學的雙邊活動。語文教學過程中應以學生的探究、操作、體驗、討論等活動為中心，借以塑造和構建學習主體。語文活動主要是語文課堂教學活動。課堂活動的形式很多，首先是學生自主學習。基于語文學科豐富的人文內涵，在課堂活動中，作為活動組織者和引導者的教師應尊重學生的自主體驗，改傳授式教學為活動式教學。活動形式不拘一格，既可采用“茶館式”等教學方法，又可采用常規的教學方法。語文活動課應由課內向課外延伸。延伸要以教材為本，延伸應服務于課堂。語文課外活動的形式靈活多樣，如：競賽、辯論、演講、表演、課外閱讀、課外練筆、調查市場、走訪勞模等。這些活動都能幫助學生鞏固知識、強化表達、培養學生的創新思維。

四、開放意識

語文無處不在，無時不有。語文和生活的外延相等。語文的生活化可以說是學生學習語文的一個支點，應讓學生走向生活，使語文成為學生生活的一部分。不要認為在語文課堂上才是學語文，更不要認為看書寫字才是學語文。所謂開放的語文教學，就是教師從有利于學生言語經驗發展的角度出發，為學生提供適宜的學習時間和開辟語文學習的空間，讓語文教學走出封閉狀態。語文教學比語文課堂教學的外延大得多。我們每個人都生活在語文交際的網絡之中，社會生活中的許多問題就發生在我們身邊。課堂之外，日新月異，社會在不斷前進。我們已進入網絡時代，網絡為語文教學更是開辟了一片新天地，語文教學將面臨一場新的變革。語文教師應溝通課內外的聯系，溝通語文學科和其他學科的聯系，溝通語文教學和社會生活的聯系，從而變封閉的語文教學為開放的語文教學。當然，堅持開放的大語文教育觀，同時也要防止本體異化。