探究性學習的指導策略

張華

探究性學習是新課程改革以后的新的教學模式，是培養學生創新能力的主要途徑，教學過程中要求學生在老師的指導下，通過“自主、合作、探究”為特征的學習方法，對教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究、小組合作，從而達到課程標準中關于知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標的要求。歷史課的教學中同樣可以很好的運用探究性學習。

一、創設歷史教學情境，培養學生的探究意識

在教學過程中創設歷史教學情境，教師教師把教學信息置于一個奇特、新穎、有趣的特定的情境之中，引導學生積極參與課堂教學活動，激發學生的學習興趣，提高他們的探究能力。歷史課的故事性強，情境創設就可以充分利用歷史知識特有的趣味，激發學生強烈的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，真正做到讓學生“學得幸福”。

1.用問題創設情境，激發探究意識

學生的創造性思維形成于問題，也能在問題中得到發展。所以老師在學習過程中不斷提出疑問并呈現難題，把學生引導為探究的主人，讓他們以積極的心態投入學習。例如在學習《唐朝的對外交往》一課時，我利用《西游記》唐僧引出玄奘后提了這樣的問題：《西游記》中唐僧的“九九八十一難”暗示玄奘西游的什么困難？玄奘是不是就是唐僧？七年級學生對《西游記》的興趣是顯然的，他們馬上就興致勃勃的展開了討論、探究，解決了這個問題以后，我提出了玄奘西游的路線和絲綢之路的關系，加深了問題的難度，起到了溫故知新的作用。下課時留了拓展延伸的問題，讓學生下去查一查火焰山是不是真的，激發了學生極大的探究問題的興趣。

2.用多媒體創設情境，激發探究意識

多媒體集圖、文、聲、像于一體，能夠為學生提供功能各異、形式多樣的歷史資料。在課堂學習中適當的采用多媒體課件，展示相關的圖片，播放視頻，把歷史事件真實的再現給學生，學生就會主動的探究，積極參與，達到愿學、樂學的效果。例如在學習《紅軍不怕遠征難》

一課時，播放了一段《長征》電視劇里面飛奪瀘定橋的視頻，讓學生體會紅軍的革命英雄主義精神，探究什么是長征精神。

3.用歷史故事創設情境，激發探究意識

教師可以給學生將一些歷史故事，讓學生自己發現并提出要探究的問題，能激發學生的好奇心，誘發他們探究的興趣。我給學生將了商鞅車裂的故事后，學生馬上就問商鞅變法不是為秦統一六國奠定了基礎嗎，為什么還會落這樣悲慘的下場？我就引導學生認真研究商鞅變法的內容，想一想是誰把商鞅推上刑場的？結果一下子就得出了是“廢除舊貴族的特權”惹的禍，學生都唏噓不已，明白了改革是新生事物，需要承擔風險：學習商鞅勇于變法創新，不畏艱難的精神，樹立為中華振興而發憤讀書的信念，樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感。

總之，創設適當的學習情境，培養學生的探究意識，不僅能夠提高學生學習的積極性，也能為提高學生的探究能力打下良好的基礎。

二、采用多種途徑感知歷史，提高學生的探究能力

在歷史課學習中采取以探究為主的學習方式，不僅能促進學生學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，而且有利于提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事件進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。

開展課堂討論，組織辯論會

教師要善于挖掘歷史教材的豐富內涵、開放性的內容，開發多種信息渠道，適當的開展課堂討論，甚至可以組織辯論會，引導學生探究歷史問題。在討論的過程中，要以唯物史觀為指導，引導學生客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述力求科學性、思想性和生動性的統一。例如在學習《人類的形成》時，我用“亞當和夏娃”的故事導入，提出問題：人類的出現果真如此嗎？學生討論中，出示有關古猿進化的圖片，結合課文內容讓學生看圖片討論，很容易得出人類起源發展過程中的三個階段：猿類，正在形成中的人，完全形成的人。然后就“動腦筋”中的問題：“‘直立行走和‘火的使用哪一個在人類進化史上具有決定意義”展開辯論，學生積極發表意見，暢所欲言，得出結論：直立行走是人類進化史上具有決定意義的一步，直立行走使雙手解放出來，這就為古猿學習制造和使用工具，從而促進大腦的發育提供了可能。這樣學生對這節課的知識掌握的輕松愉快，大大激發了學生探究問題的積極性。

充分運用教學掛圖、幻燈、投影、故事、影片等手段

學習手段、學習方法的多樣化能夠使歷史課更加形象生動。例如在學習《法國大革命和拿破侖帝國》時，我出示了法國埃菲爾鐵塔圖片，提問：這是法國象征性建筑物，同學們了解它的歷史嗎？學生對埃菲爾鐵塔比較熟悉，但是對它的歷史基本不知道，我告訴他們：埃菲爾鐵塔建于1889年，是為紀念法國大革命一百周年而建。塔高320米，塔重7000多噸，氣勢宏偉、壯觀。一下子就激發了學生的求知欲和對法國的興趣。我就勢引導學生快速閱讀教材，思考：法國大革命為什么會發生？學生在閱讀教材的基礎上，結合《法國等級制度》《深受壓迫的法國農民》兩幅圖，討論探究問題得出結論：第三等級對封建統治者普遍不滿。培養在拿破侖和他的帝國的學習時，播放了影片《拿破侖》中他加冕的一段視頻，并講了他加冕稱帝的趣聞故事，提出問題：我們能從中得出什么結論？學生回答：這種迫不及待的舉動恰恰說明拿破侖想當皇帝的野心，拿破侖帝國建立，取代了共和國，史稱法蘭西第一帝國。指導學生看書歸納拿破侖的內外政策后，看《極盛時期的拿破侖帝國》地圖，指出此時的法國疆域拓展了近3倍，但是顯赫一時的帝國只存在了十年，原因何在？把這個問題布置為課后拓展訓練，在第二節課上學生把他們課后查找的資料展示討論后，得出帝國覆亡的原因，再次論證了“得民心者得天下”的道理。通過這節課的學習，評價拿破侖。歷史人物評價能力是較高標準的綜合性能力，其基本方法是論從史出，結合他的活動、歷史背景和時代的需要來評價歷史人物，要用一分為二的觀點，全面、客觀、實事求是地評價。對拿破侖的評價我們也要遵循這一原則：他是法國杰出的資產階級政治家和軍事家；也是戰爭狂人和獨裁者。我把這樣評價拿破侖的理由交給學生去探究，以提高他們史論結合的能力。這樣學生通過圖片、故事、影片中學會了從圖片中獲取知識和探究總結問題的能力。

總之，在歷史教學中，不僅讓學生學習歷史知識，更重要的是提高學生學習歷史知識和運用歷史知識分析問題的能力。要以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。