小學英語教師培訓課程的實踐與體會

王天嬌

新的課程標準把英語課程劃分為九級目標，小學階段的目標主要是1—2級。《英語課程標準》對小學生英語素質的培養作了重新的詮釋，即在培養小學生聽說讀寫語言綜合能力的前提下，還要求將學生的情感態度的培養滲透到語言知識和技能的培養之中。要實現課程標準中的這些目標，教師是關鍵因素。作為一名小學英語教師，必須是德智體美等幾方面全面發展的具有教育創新能力，持續的自主發展能力，既掌握英語專業知識，了解英語內含的文化，掌握英語的思維手法和學習英語的策略。又廣泛學習與英語有關的教育、心理、社會語言等學科理論，具有現代科技知識和現代思維方式的教育家型小學英語教師。

縱觀當下農村小學英語教師自身水平，許多都是轉崗教師，良莠不齊，如何提高農村小學英語教師的教育教學能力，作為一名進修學校的專任教師，筆者長期從事小學英語教學的研究，經常深入學校調研，與一線教師面對面交流，發現了大量的現實問題，利用進修學校這個培訓平臺，通過多年的暑期集中培訓，我縣小學英語教師的自身水平有了很大的提高，本文就小學英語教師集中培訓的課程設置及意義在實踐的基礎上做一點探討。

一、教育理論知識

1、《英語課程標準》的解讀

《英語課程標準》對小學階段各年級英語課程的任務、目標、語言技能課程目標、學習策略、教學建議、課程資源的開發和利用等方面都作了詳盡的描述，作為一名合格的小學英語教師首先要對課程標準做到心中有數，熟知各年級學生掌握的詞匯量，句型。做到分級目標明確，在教學中做到循序漸進，穩步上升，整體實施課程目標。因此，應把《英語課程標準》的解讀培訓，作為重要內容之一。

2、教育學、心理學理論知識的提升

大多數小學英語教師在師范院校學習期間雖然學過教育學、心理學理論知識，但只是走馬觀花、蜻蜓點水，對教育學、心理學等知識的學習只是基于表面。沒有深入了解知識的內涵；另外，現代社會的發展對教師提出了更高的要求，也為教師帶來更大的工作壓力。許多教師忙于教學和學校各項事務，沒有時間和精力系統學習教育理論知識，對國內外先進的教育理論更是充身不聞。并且對現代社會條件下的少年獐的心理特點和生理要求知之甚少。教學中不能按小學生裝的認識規律設計教學環節，安排教學活動。

作為一名教師，如果沒有時間和精力學習教育理論，研究教學現狀和住處動態，對國內外先進的教育理論和先進的教學方法了解不夠，那么在教學工作中，教育理論知識的薄弱為教學帶來很大障礙。在對教學方法的選擇和運用上，教師要大量運用心理學方面的知識，了解學生的性格類型和學習類型，才能夠選擇正確的方法。在課程的安排上，教師只有掌握課程理論的相關知識，才能夠科學合理地安排課時。教學方法單一、教材理解偏差等問題與教師的教育理論知識的薄弱息息相關。因此對小學英語教師進行教學理論及心理學方面的培訓也是相當有必要的。

二、教師綜合能力的培訓

根據對我縣102名小學英語教師的調查，87%為非英語專業，這些教師語言基礎差，發音不準，語調不準等語言技能問題處處可見，教學方法古板、陳舊，不能激發學生學習英語的興趣。

針對以上問題，在語言知識、語言技能、教學方法等方面要著重培訓小學英語教師的綜合能力。

1、語言知識

語言知識主要包括詞匯、語法、語音等相關知識的學習。由于教師語言能力素質不過關，對小學生英語教學質量產生了許多負面影響。例如：有些教師把音標[i]發成[i：]， 把單詞is[iz]念成[i：z]，影響學生終生的英語學習。在培訓中，我們要把英語語言基礎知識系統分類地教給學員，如：開設語音課、語法課。使學員通過學習、研修、獨自強化練習等形式提高自身的語言素質，糾正錯誤的語言運用習慣，為小學生英語學習提供更加準確有指導。

2、語言技能

語言技能主要指聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在培訓過程中，可以開設技能評價課程，來檢測學員在培訓過程中語言知識學習的信息程度， 對學員的聽、說技能加以操練、測評、通過小組過關，逐人過關等形式，切實提高學員的聽、說能力。

為了提高學員的讀、寫能力，可以開設閱讀訓練課，通過閱讀學習難度相當的英文資料，切實提高學員的個人素質。

3、教學技能

教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能。具體地說，就是指教師對教學設計、課堂活動實施、課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具必的能力。

4、學科整合

在培訓過程中，應安排相應地教材專利法課，讓學員除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教。讓學員掌握教學的一般規律和基本教學原則，教學組織的步驟和措施，提高學員的英語教學的組織能力和教育實踐能力。

小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演” 等各種活動中完成教學任務。結合小學英語的學科特點，小學英語教師一專多能，除了安排教材指導課外，還應有機地進行學科整合，應設置美術簡筆畫、音樂歌曲、計算機的課件制作等課程，實現英語教師培訓的多元化。

5、行動學習研究

新的課程改革對教師的能力提出挑戰，教師不再是知識的傳遞著，還應該是研究者，教師應該具有對問題的發掘，分析，解決的能力。

所謂行動學習研究，是教師在實際的教育情景中擔任研究工作，針對日常教育教學中出現的問題，制定計劃，系統地搜集資料，分析問題，提出改進方案，付諸實施，檢驗和反省成果，并以研究成果為依據，進行教育改革，提升教學質量的一種研究方法。

對學員進行行動學習研究的指導，使學員對發現問題---制定計劃---付諸實施---總結反思四個基本階段有一定的了解及認識。通過合作學習，學員之間一起研討交流，互相切磋，平等對話，共同提高，共同成長。行動學習研究是教師專業化成長的必經之路，是教師從“教書匠”成為具有研究能力的專家型教師。

總之，通過進修學校這個平臺，對小學英語教師進行暑期集中培訓，設計形式多樣的課程，不僅使教師更新觀念，轉化角色，而且教師的知識結構、統籌規劃、交流合作及科研能力等有了一定的提高。