基于MOOC的非正式學習研究

范文翔　馬燕　馮春花　陶金

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以云服務、云計算為標志的云時代已經(jīng)到來，極大地豐富了教育教學的內(nèi)容和方式，當下基于MOOC的典型網(wǎng)絡(luò)學習模式已受到廣泛的關(guān)注。文章在介紹非正式學習的基礎(chǔ)上，以Coursera為例，分析MOOC應用于非正式學習的優(yōu)勢，在關(guān)聯(lián)主義理論的指導下構(gòu)建基于MOOC的非正式學習模式，為基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學習提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：MOOC；非正式學習；學習模式

0、引言

近幾年來，關(guān)于非正式學習研究的文獻數(shù)量呈直線上升趨勢，已經(jīng)引起國內(nèi)學者的廣泛關(guān)注。有研究表明，個體通過非正式學習所獲得的知識占80%左右，而非正式學習的投入僅有20%左右，正式學習與非正式學習的投入產(chǎn)出比如圖1所示。隨著非正式學習低投入、高效益特點的突顯，人們越來越重視對非正式學習的研究。

隨著云時代的到來，在云計算的技術(shù)支持下，一種典型的網(wǎng)絡(luò)課程模式——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）應運而生，國內(nèi)學者也將其稱為“慕課”。MOOC的發(fā)展歷史并不長，其起源可追溯于2008年西門思與斯蒂芬·唐尼斯開設(shè)的Connectivism and Connective KnowledgeTM課程，但其發(fā)展速度卻很快，對高等教育的沖擊和影響在不斷加大。自2012年4月Coursera創(chuàng)辦以來，截止到2013年12月1日，平臺上來自107所知名高校的549門課程，吸引了5644322名在線學員。MOOC平臺所擁有的大規(guī)模高質(zhì)量的免費學習資源，為非正式學習提供了強有力的支持和保障，為移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的學習資源。基于MOOC的非正式學習研究，對促進個體的自我發(fā)展和個體的終生學習有著非常重要的意義。

1、非正式學習的涵義

非正式學習的發(fā)展歷史較短，最早可追溯于20世紀40年代，當時聯(lián)合國教科文組織將其稱為“非正式教育”，而“非正式學習”是由美國學者馬爾科姆·諾爾斯在1950年發(fā)表的“成人的非正式教育——管理者、領(lǐng)導者和教師的指南”中正式提出的。非正式學習的研究起步較晚，國外學者從20世紀末開始對非正式學習進行研究，而我國近幾年才對非正式學習的研究多起來。

學習一般可分為正式學習與非正式學習，如圖2所示。非正式學習主要是相對于學校教育、繼續(xù)教育和培訓等正規(guī)或非正規(guī)的學習方式而言的，強調(diào)主體是在非正式學習的時間和場所，通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習。兩者最重要的區(qū)別在于正式學習是由外界發(fā)起與組織的，而非正式學習是由學習者自我發(fā)起并進行自我調(diào)控的。

非正式學習與正式學習并不具有嚴格的界限，兩者之間是有過渡性的。在非正式學習中，學習者占絕對的主導地位，學習者根據(jù)自我發(fā)展的需求，可以進行有目的的學習也可進行無明確目的的學習，可以自發(fā)地選擇學習時間和場所，自主選擇知識來源，同時還可以選擇與他人協(xié)作、交流、資源共享等。非正式學習中所強調(diào)的自發(fā)性、社會性、學習形式多樣化、協(xié)作性與無目的性，實質(zhì)上也是廣義學習概念的延伸。

2、MOOC應用于非正式學習的優(yōu)勢

2.1 豐富的優(yōu)質(zhì)資源

MOOC擁有大規(guī)模優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。以Coursera為例，目前上線的549門課程全部來自107所世界著名院校或機構(gòu)，其中包括賓夕法尼亞大學、斯坦福大學、杜克大學、耶魯大學、華盛頓大學和普林斯頓大學等世界著名高校，中國的北京大學、臺灣大學、香港中文大學、香港科技大學和上海交通大學也先后加盟其中，除學府外，還包括如美國自然歷史博物館、探索館以及國家地理協(xié)會等著名機構(gòu)。課程的主講一般都是著名院校或機構(gòu)的名師，其課程資源可以說是精華中的精華，而學習者只需要注冊，就可以根據(jù)自己的需求免費使用平臺上的資源。學習者在學習過程中可以通過Course Materials Errors和Technical Issues進行反饋，以更好地完善資源和優(yōu)化學習平臺。

2.2 實時的互動功能

MOOC的特色和亮點是互動，這也是它區(qū)別于過去的在線教育的本質(zhì)。在Coursera上進行自主學習時，視頻課程學習模塊一般都有與學習內(nèi)容相對應的練習題或者測試，學習者提交答案后，平臺能實時給出相應的反饋信息。大部分課程中都有“作業(yè)與互評”模塊，學習者可以瀏覽其他學習者的作業(yè)，并可互相進行評價。當學習者有疑問時，可以在討論區(qū)尋找答案，也可以直接提問，來自世界各地的學習者都會幫助解答。當我們有好的想法和建議時也可以在討論區(qū)中發(fā)布，和來自世界各地的學習者討論，共同學習。也可以通過Course Materials Errors和Technical Issues把想法和建議反饋給課程組織者，以便優(yōu)化教學。當然，學習者也可以通過Join aMeet-up，在線下選擇性地加入某地區(qū)活躍的學習者群組，與其他學習者交流學習。這樣，學習者不僅能在平臺上學習知識，同時還能結(jié)交到來自.世界的各地志同道合的朋友。

2.3 合理的課程設(shè)計

MOOC的課程設(shè)計極具人性化。以Coursera為例，平臺上的視頻資源一般都是由不超過20分鐘的獨立學習模塊組成，避免了學習者因視頻時間過長導致精力下降和注意力不集中等問題。在課程學習模塊中，都有相應的測試環(huán)節(jié)，以便學習者及時檢測自己的學習情況，鞏固知識。

每門課程的持續(xù)時間一般在4～12周之間，學習者可根據(jù)自己的時間安排作適當調(diào)整，這樣不僅能照顧到時間不集中的學習者，同時還有利于人們利用細碎的時間進行學習，也特別便于學習者利用手機、平板電腦等移動設(shè)備進行移動學習。學習者在課程學習結(jié)束后，還可以進入系統(tǒng)來復習。

在課程考核時，學習者需在規(guī)定的期限內(nèi)提交作業(yè)，并及時評價其他學習者的作業(yè)后，才能顯示完整的分數(shù)，這對學習者有一定的約束力，使學習具有一定的節(jié)奏性。endprint

2.4 完整的學習體驗

MOOC為學習者提供了完整的學習體驗。MOOC上的課程學習模塊一般都包括課程的教學視頻、討論區(qū)、測試和作業(yè)，特別貼近現(xiàn)實的正式課堂。學習者不僅可以在平臺上進行學習、作測試、分享觀點、與他人互動，還可以申請參加考試并獲得相應證書。對學習者的學習成果進行考查和認證，是MOOC較之過去的在線學習的重大突破，這使學習者的學習體驗更完整，更貼合現(xiàn)實的正式學習。Coursera目前提供兩種學分認證方式，一種是Signature Track，另一種是免費認證。兩種認證的區(qū)別在于申請SignatureTrack認證時需要學習者支付一定的費用和提供官方身份證件，同時通過攝像頭照相、打字的節(jié)奏對學習者的身份進行識別；免費認證不對學習者進行任何認證，且證書上的名字由學習者直接填寫。

3、基于MOOC的非正式學習模式建構(gòu)

由New Media Consortium（國際新媒體聯(lián)盟組織）發(fā)布的《2013地平線報告（高等教育版）》中，將MOOC定位為近5年來新技術(shù)和新實踐的發(fā)展趨勢。MOOC應用于非正式學習有著諸多優(yōu)勢和途徑，MOOC為學習者提供了非正式學習的支撐平臺，學習者可以根據(jù)需求，自我發(fā)起并選擇平臺上的相關(guān)內(nèi)容進行學習，并可根據(jù)學習進度、時間進行自我調(diào)控，同時學習者還可以在平臺上進行人機交互，在討論區(qū)、作業(yè)評價和線下討論組與他人互動。學習者學習完課程后，還可以申請考試，考核通過后還可獲得相關(guān)的課程認證，因此，學習者體會到更貼合現(xiàn)實學習的完整體驗。

George Siemens用網(wǎng)絡(luò)思維來思考學習的過程和本質(zhì)，提出了關(guān)聯(lián)主義學習理論（也有人將其稱為“連通主義理論”或“連接主義理論”）。西門思認為“信息”是節(jié)點，“知識”是連接，“理解”是網(wǎng)絡(luò)的突現(xiàn)特性，學習者通過尋找路徑進行意義建構(gòu)并對知識進行自主探索，通過人工制品表達自己對知識的理解，而基于MOOC平臺的學習正好具有關(guān)聯(lián)主義學習理論的核心特性。MOOC平臺是一個真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，由課程組織者提供學習資源、安排互動、推薦資源、促進分享，同時學習者可以自發(fā)地選擇感興趣的內(nèi)容進行學習、交流、互動和調(diào)控，進而形成學習網(wǎng)絡(luò)。

基于西門思的關(guān)聯(lián)主義學習理論，筆者嘗試構(gòu)建基于MOOC的非正式學習模式，其流程如圖3所示。

3.1 設(shè)定非正式學習目標

為使學習者擁有更多的自由選擇空間，此非正式學習模式不給學習者設(shè)定特定的學習目標。學習目標完全由學習者自定。學習者可根據(jù)自己對新知識、新技能的需要進行設(shè)定，也可以從自己的興趣出發(fā)進行設(shè)定，此外還可以從結(jié)交更多的新朋友、嘗試外語教學等需求而定。

3.2 選擇MOOC平臺和課程

近年來，MOOC的發(fā)展速度迅猛，課程資源和平臺在不斷地完善，且平臺隊伍不斷壯大，擴大了學習者選擇MOOC平臺的范圍。學習者可選擇Coursera、edX和Udacity主流的MOOC三大平臺，也可選擇Course Hero、GlobalEducation、Canvas等其他MOOC平臺。這些平臺的授課語言一般以英語為主，也有少量的課程是用中文、法語、俄語等進行授課。學習者可以根據(jù)授課語言進行平臺選擇。為方便國內(nèi)學習者使用MOOC資源，MOOC學院收錄了3大平臺的所有課程，并將大部分的課程翻譯成中文，除此之外還可以選擇清華學堂在線和ewant育網(wǎng)開放教育平臺。選定平臺后，學習者根據(jù)設(shè)定的非正式學習的目標，可以在平臺的“人文科學”“健康與社會”“教育學”等課程類別下作進一步選擇。

3.3 非正式學習過程的實施

樊文強教授認為在關(guān)聯(lián)主義的指導下，MOOC的學習呈網(wǎng)狀分布結(jié)構(gòu)，除課程網(wǎng)站、每日郵件比較集中外，更多是世界各地學習者的分布以及學習者在社交平臺中的資源和活動的分布。基于關(guān)聯(lián)主義，可將基于MOOC的非正式學習過程分為6個環(huán)節(jié)：選擇時間、進行學習、參與互動、完成作業(yè)、申請考試和反饋調(diào)控。

3.3.1 選擇時間

學習者使用MOOC進行非正式學習，不受時間和地點的約束，即學習者可以自行選擇學習的時間和地點，這樣不僅能照顧到時間不集中的學習者，同時還有利于學習者利用細碎的時間進行學習，提高時間的有效利用率。

3.3.2 進行學習

學習者只需在時間允許下，進入課程就可開始系統(tǒng)的學習。學習者在開始課程學習之前，可以在“課程公告”欄中查看課程組織者發(fā)布的相關(guān)信息，在“課程大綱”模塊中查看課程的內(nèi)容安排，在“評價方式”中查看本課程的評價方式和標準后再進行系統(tǒng)的學習。學習者開始系統(tǒng)學習時以觀看MOOC平臺的教學視頻為主，遇到問題時可查看平臺上的相關(guān)教學資源或者在討論區(qū)中討論。

3.3.3 參與互動

互動是MOOC平臺的一大亮點和特色，不僅有豐富的人機交互，還有大量的學習者之間的互動。在MOOC教學視頻的學習過程中，一般在視頻播放到某個時間都會彈出“測試頁面”的對話框，學習者可進行實時的人機交互，提交答案后由系統(tǒng)作出及時的評判。在學習過程中，學習者如有問題，可以在討論區(qū)中尋找答案，也可以在討論區(qū)中發(fā)起討論，來自世界各地的學習者都會在這里尋找解答。學習者也可以加入線下的討論群或者通過社交軟件與其他學習者進行實時互動。MOOC課程中的作業(yè)一般采用“學習者互評”的評價方式，學習者需評價他人的作業(yè)后才能獲得完整分數(shù)，這種評價的互動，有利于學習者之間互相學習，以更好地促進學習。

3.3.4 完成作業(yè)

MOOC上作業(yè)的形式主要包括兩部分，即視頻測試和每周作業(yè)。一般而言，測試只作為回顧上課的主要內(nèi)容并加深印象，不計入課程的學期總分；而每周作業(yè)一般是配合課程的內(nèi)容，安排給學習者進行強化和深化課程內(nèi)容的練習題，占課程的學期總分的權(quán)重較高，學習者需認真完成。獲得較理想的成績后，申請參加課程考試并能順利結(jié)課的可能性才較大。

3.3.5 申請考試

學習者在完成課程內(nèi)容的學習和作業(yè)后，可以申請參加考試。考試一般只有一次機會，以客觀題為主，學習者提交答案后由系統(tǒng)作出評判。由考試成績和每周作業(yè)加權(quán)得到課程的學期總分，當學習者考核的學期總分在80分及以上時，頒發(fā)的是優(yōu)秀結(jié)課證書；當學習者成績介于60～80分時，頒發(fā)的是合格結(jié)課證書；成績小于60分時，則不頒發(fā)結(jié)課證書。

3.3.6 反饋調(diào)控

考試結(jié)束后，學習者可根據(jù)結(jié)課分數(shù)選擇復習或者結(jié)束學習。當前MOOC平臺上學習者課程通過率普遍比較低。學習者未通過課程考核或者不滿意考核結(jié)果，可以選擇對課程進行系統(tǒng)的重新復習。當學習者通過考核，或者對該課程的學習內(nèi)容不感興趣時可以選擇結(jié)束該課程的學習。學習者自我調(diào)控學習過程，充分體現(xiàn)了以學習者為主體。

3.4 非正式學習支持與評價

在MOOC平臺上進行非正式學習，需要一定的學習支持，課程學習結(jié)束后學習者可以對課程進行評價。為使MOOC正常運行和供學習者正常使用，需要學習的組織者創(chuàng)建和維護平臺，同時還需要邀請在某領(lǐng)域有一定影響力的學者發(fā)起課程，并對課程大綱和教學安排進行設(shè)計。為了保證課程的質(zhì)量，還需要課程組織者不定期地邀請專家與學習者進行實時互動，并通過發(fā)送課程每日郵件讓學習者及時地了解課程的相關(guān)信息。當學習者結(jié)束課程的學習后，可以對課程進行系統(tǒng)的評價，供其他學習者參考。

4、結(jié)語

MOOC正朝著更有效的方向發(fā)展，其平臺上的資源也在不斷豐富，功能在不斷完善，學習者的數(shù)量也在不斷增加。基于MOOC的非正式學習為學習者的終身學習提供了一個很好的平臺和方式。雖然MOOC平臺資源豐富，特別適用于非正式學習，但是只有合理利用資源才能發(fā)揮它的最大價值。對于基于MOOC的非正式學習還需要進一步地研究和探討。endprint