他為何抄襲作業受表揚？

吳寶席

周五的中午，我到教室看午自習。一走進教室，便發現最后排的劉超然慌慌張張地將什么東西塞進了桌洞。我裝著若無其事的樣子走過去，讓他把剛才塞進桌洞的東西拿出來。他不好意思地拿了出來——是兩個物理作業本，原來他在抄襲作業。我一向對抄襲作業的行為深惡痛絕，對學生多次強調過不準抄襲作業的要求。這時，同學們都以期待的眼神看著我，等待著看我對劉超然的懲罰。

劉超然的物理學科成績較差，據物理課代表“舉報”，他一直有抄襲物理作業的壞習慣。就此，我也對他進行過批評教育。面對這次被我逮個正著的抄襲行為，按常理，應該對其嚴厲批評。但我轉念一想，多次批評教育都沒能奏效，是時候轉變一下教育方式了。況且，如果在班級內對他疾言厲色，可能會產生反效果，學生的午自習秩序也會被打亂，劉超然的自尊心也可能會受到打擊。于是，我對他說：“你接著把作業抄完吧，但要認真抄，不準馬虎哦。”這時，全班同學都感到愕然，用異樣的目光看著我。

中午放學后，我把劉超然叫到辦公室：“你雖然物理成績不太好，但作業還是能及時上交的，錯誤率也較低，這點值得肯定。只是，在我的印象中，你是不抄襲作業的，今天是怎么回事啊？”劉超然低著頭，眼皮耷拉著，就是不說話。在我的再三追問下，他最后還是承認了自己經常抄襲物理作業的事實。這時，他顯得很害怕，要求我原諒他，并保證以后再也不抄襲作業了。我并未責怪和訓斥他，而是對他說：“其實，你每次抄襲作業我都知道，因為班級里有攝像頭啊。這個月，你在班級里一共抄襲作業8次，我都記著呢。我還是要重復以前給你擺過的‘道理，抄襲作業、考試作弊都是可恥的行為，是不誠信的表現，是一個學生最失尊嚴的行為！不過，我今天找你來不是為了這些，主要是想表揚你，知道為什么嗎？”看著臉上寫滿不解的劉超然，我繼續道：“因為你上個月抄襲物理作業12次，而這個月僅是上個月的三分之二，說明你有進步啊！”

劉超然少見地羞澀了，顯得格外不自在，他萬萬沒想到“抄襲作業”竟然還會被表揚！我輕輕地拍了拍他瘦削的肩膀，繼續說：“你有一點點進步，老師可都看到了并記在了心里，對你提出表揚是應該的。可你要想想，做作業的目的是什么？總不能是為了不欠交作業吧？……”我說著說著，劉超然竟然流淚了：“老師，我本不想抄襲作業，但我什么都不會，不抄襲就不能及時上交作業，我不想欠交作業，不想拉班級和小組的后腿。”“這是一個積極上進的學生，我得好好地引導他、幫助他。”我在心里想。“沒關系，老師允許你抄作業。”我安慰道。這時，劉超然更感到詫異，簡直不敢相信。我接著說：“不過，老師對你抄作業有個要求，那就是每次作業要抄兩遍。第一遍，你把課代表寫好后的作業拿來辦公室里抄，不要讓其他同學知道，但不要抄在作業本上，可以先抄在其它本子上，然后結合老師所講的內容，對課代表的作業進行思考。第二遍，盡量脫離課代表的作業，參照第一遍已抄好了的，再認認真真地抄在作業本上。你能做到嗎？”“我能！老師，我保證能！”劉超然激動而高興地回答道。

這之后，劉超然的作業果然比以前有了很大的改觀，物理成績也有了一定的進步。有一次，他竟然看出了物理課代表作業的錯誤，并多次和物理課代表進行相關內容的探討。漸漸地，他不再抄襲作業了。對劉超然和物理課代表的表現，我在班會上及時給予了表揚。

一段時間以后，我再一次把劉超然叫到辦公室，對他這一段時間的表現給予了肯定和表揚，并對他再一次進行了教育和要求：“遇到不會做的題，可以先看看書，問問老師和其他同學，弄明白了再做作業，這樣就不用抄別人的了。你還要試著學會按自己的理解和思路去做作業，要學會另辟蹊徑，學會求異思維，學會創新，不要老是跟在別人后面氣喘吁吁地跑，否則，是永遠不會超越他人的。”劉超然不時地點頭，自信和堅毅溢于言表。

“表揚”真是一劑良藥。從此，劉超然逐漸擺脫了抄襲物理作業的習慣，課堂上也不再像以往那樣總是走神或者睡覺，學習物理的興趣與日俱增，物理成績也“噌噌”地往上竄。在縣舉行的“五科聯賽”中，他甚至憑物理成績獲得了縣二等獎。后來，在學校舉行的“中國夢，我的夢”演講中，他動情地喟嘆道：“吳老師對我抄襲物理作業這種惡劣行為的表揚，讓我慚愧，讓我反省，更催我進步，喚醒了我的物理夢、成功夢、成才夢……”

心理學研究告訴我們，中學生已具有較強的自尊心，特別是后進生，由于他們所處的地位和環境，更希望別人尤其是教師尊重他們、信任他們、鼓勵他們。我們重視對學生的教育教學，必須從尊重學生的自尊心入手，否則，就會使自己的教育教學活動陷入低效或無效的境地，甚至會引發學生的逆反心理或對抗心理。

蘇霍姆林斯基說：“只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”教育是一門藝術，教育需要方法。真正的教育應包含智慧的愛，它與人的靈魂密切相關，真正的教育必須觸動人的靈魂深處而非粗暴武斷。真正的教育藝術，是一種充滿人性化關懷的智慧教育，這種教育藝術所帶來的“潤物細無聲”的教育力量常常超過我們的想象，它體現了教師對學生的真誠關愛。人無完人，學生也一樣。不妨換個思維，用“表揚”來替代“批評”，以激發學生進行自我教育、自我醒悟、自我矯正、自我規范。■

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣第五中學）

責任編輯/楊艷利