小學(xué)語文新課程誤區(qū)下的思考

劉慧芳

[摘 要] 當(dāng)前，我們國家的教育正處在一個(gè)大變革的時(shí)代，隨著課程改革地開展，每一位教育工作者正在重組重塑自己的觀念系統(tǒng)，重構(gòu)重建自己的行為系統(tǒng)，語文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，也在進(jìn)行著一場如火如荼的改革。然而，新課程改革的落實(shí)，基點(diǎn)在課堂。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑。沒有課堂教學(xué)的改革和進(jìn)步，新課程理念就無法落到實(shí)處。針對這場改革就新課程導(dǎo)引下的小學(xué)語文課堂構(gòu)建的理念和新課程導(dǎo)引下的小學(xué)語文課堂構(gòu)建的思路等問題進(jìn)行了探討，以求能促進(jìn)小學(xué)語文新課堂的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 新課程 小學(xué) 語文課堂 形式

隨著課改的不斷深入，我們欣喜地看到，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生著巨大的變化。教師不再像以往那樣只注重知識的灌輸，而更致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。課堂教學(xué)也由以往的老師“唱主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這些轉(zhuǎn)變意味著語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，既解放了教師，也解放了學(xué)生，更解放了課堂。于是新課堂的內(nèi)容豐富了，形式生動了，氣氛活躍了。然而，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在實(shí)際教學(xué)過程中只是熱烈追求課改的形式，而沒有冷靜地深入探究課改的精髓，致使在教學(xué)中的許多做法值得我們商榷。在此，筆者想就部分語文教師在課堂教學(xué)中的一些做法發(fā)表自己粗淺的看法。

一、重“讀”不重“悟”的“讀中感悟”

“以讀為主，讀中感悟”是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念之一，于是在有些教師的閱讀教學(xué)過程中，瑯瑯的讀書聲充斥整個(gè)課堂，學(xué)生根據(jù)老師的安排“想怎么讀就怎么讀”，學(xué)生應(yīng)用自己喜歡的方式不厭其煩地讀課文，教師以為只要這樣就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，以為這樣就尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以為學(xué)生只要多讀就一定能理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容及蘊(yùn)含的情感。卻不知如果學(xué)生是有口無心的“讀”，又怎能讀出真情？對文本的理解又有什么意義？整堂課都是學(xué)生讀書，教師則顯得無所事事，課堂教學(xué)缺乏目標(biāo)性，實(shí)際效率太低。筆者認(rèn)為，讀是理解的前提和手段，舊書不厭百回讀。但有些東西不是光靠讀就能讀出來的，更需要教者的點(diǎn)撥和啟發(fā)，有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；課堂上就讓學(xué)生一味地讀、翻來覆去地讀、變換方式讀，以求所有問題都在讀中自行處理和解決。這個(gè)辦法實(shí)際上并非適合所有類型的課文，特別是對于一些學(xué)生理解起來有一定難度的課文就更是行不通了，試想，如果一切問題學(xué)生都能在讀中自行解決，我們教師不是失去存在的價(jià)值了嗎？那還需要老師干什么呢？教改中，許多教師由于不同程度受到“讀書百遍，其義自見”的誤導(dǎo)，有讀無導(dǎo)，有讀無悟，陷入讀死書、死讀書的怪圈，偏離了“熟讀精思”的閱讀規(guī)律。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，教者不應(yīng)只重視學(xué)生的“讀”，更應(yīng)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生在“讀”中“悟”，只有這樣才能加深學(xué)生對文本理解和體驗(yàn)，學(xué)生才能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、重“鬧”不重“質(zhì)”的“合作交流”

作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”是我國本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。由此可見，國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。“小組合作學(xué)習(xí)”之所以受到如此重視，并積極推廣，是因其具有改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍，創(chuàng)造了不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。美國教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。因而，在新課程背景下，在各語文教師的教改過程中，幾乎所有的課堂教學(xué)都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。從表面看，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生議論紛紛，各抒己見，與傳統(tǒng)教學(xué)觀下的課堂確實(shí)大不一樣。但是，如果仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學(xué)“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因?yàn)榉止げ幻鞔_還沒有進(jìn)入正題。一兩分鐘后，老師喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，發(fā)言的學(xué)生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結(jié)果，還未進(jìn)入正題的學(xué)生就更加茫然了。試想：這樣的小組學(xué)習(xí)其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的嗎？那么，到底什么是真正的合作學(xué)習(xí)呢？作為這種新的教學(xué)方式，我們應(yīng)該怎樣有效地組織和實(shí)施呢？怎樣讓合作學(xué)習(xí)更有質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為：1、建立規(guī)則、合理分工是合作學(xué)習(xí)的前提。也就是說在討論前，必須先讓學(xué)生明確“共同任務(wù)”以及自身承擔(dān)的責(zé)任，才能達(dá)到全員參與，才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。2、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的保證。討論前，要指導(dǎo)他們認(rèn)真讀書，做到“三看一查一發(fā)現(xiàn)”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動筆，在課本上根據(jù)自己閱讀情況圈、點(diǎn)、批、劃，還可以把想法的要點(diǎn)寫下來。3、學(xué)會傾聽和表述是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生完整地表述自己的見解，同時(shí)注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。4、學(xué)會互助和支持是有效合作的關(guān)鍵。自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助有困難的同學(xué)，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙，朗讀中互助可以使讀更美。來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。

三、“自主學(xué)習(xí)”不是“放任自由”

新課程倡導(dǎo)以人為本的新理念，凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“民主和諧”的師生關(guān)系，這成為新課程背景下課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。于是我們看到在語文教學(xué)中學(xué)生“活”了，課堂也“亂”了。井然有序的發(fā)言變成了迫不及待的搶答，安靜的教室變得人聲鼎沸。甚至在一個(gè)沒有秩序的課堂上，我們常常看到孩子們?nèi)徊活櫪蠋熀屯瑢W(xué)，自由自在地做自己的事，說自己想說的話。而老師卻不敢再用課堂紀(jì)律去約束學(xué)生，生怕被認(rèn)為違背了新課程理念，被扣上“不民主”的帽子，只能對此“忍氣吞聲”“視而不見”。其實(shí)，這是對新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的“自主學(xué)習(xí)”的誤解。小學(xué)生他們不管從心智上還是身體上的發(fā)育都還沒有達(dá)到能夠獨(dú)立完成一件事，能夠擁有良好的自律能力一直來控制自己，所以我們在進(jìn)行讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)，給他們恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生自主并不意味著一味地遷就，也不等同于放任自由，更不能演化成放縱。學(xué)生正處于成長和發(fā)展階段，其經(jīng)驗(yàn)、感悟和體驗(yàn)都是有限的，離不開教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。必要的講授、點(diǎn)撥、提問和指導(dǎo)仍是語文課堂教學(xué)的主要手段。那么在課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生做到放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流呢？這是自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐研究中不可回避而又比較棘手的問題。我們要把握“自主”與“自流”、“放開”與“放任”的界限，有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)中的調(diào)控。為此，首先要實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向。自主學(xué)習(xí)中的目標(biāo)導(dǎo)向，就是引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。這里的教學(xué)目標(biāo)既包括預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也包括生成的目標(biāo)。學(xué)生都有自己的興趣王國，他們的探究心性容易持續(xù)地逗留在那里，就像小孩子上街，呆在游樂場里不想走一樣。教師要時(shí)刻注意學(xué)生在探究場景中是不是掉隊(duì)或迷路。但如果因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)這種情況而完全不讓學(xué)生緊跟著自己的方向，又容易挫傷學(xué)生探究的積極性和主動性。這就要求把握好其中的度。其次是實(shí)行程序控制。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成需要一個(gè)過程，語文學(xué)習(xí)有自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，在實(shí)行過程中既要根據(jù)這些規(guī)律安排學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)和探索，又要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行必要的超越和調(diào)整。第三要實(shí)行靈活調(diào)控。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選擇相對一致的學(xué)習(xí)方式，而且要善于根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，提供必要的學(xué)習(xí)支持。這是教師相信學(xué)生的重要表現(xiàn)，更是心靈上的默契；不僅是表面上的依存，更是實(shí)質(zhì)上的互信。

總之，課堂教學(xué)是師生共同的生命歷程，在這個(gè)過程中充滿了太多的不確定性，如果教師能正視學(xué)生作為生命個(gè)體在活動中所具有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性，并從中看到課堂教學(xué)的生長點(diǎn)，使它成為一堂充分生成的課，那么我們的課堂教學(xué)就會充滿生氣和人性。因此，如何捕捉教育契機(jī)，形成有效的靈活開放與生成發(fā)展的課堂教學(xué)形式才是我們語文教師對教學(xué)的一種追求。