小學信息技術(shù)體驗式教學的實踐研究

魏廣森

在小學信息技術(shù)課程中應(yīng)用體驗式教學法，能夠做到以學生為中心，讓學生充當課堂學習的主人，學生也能因為通過親身參與課堂實踐活動，對所學知識的理解和認識上升到更深的層次，實現(xiàn)對信息技術(shù)知識的深化理解與認知，進而提高信息技術(shù)學習的高效性與有效性。下面，筆者就在結(jié)合自身教學工作實踐的基礎(chǔ)上，對小學信息技術(shù)體驗式教學進行一番詳細的個人觀點的探討。

一、在合作探究中進行體驗，激發(fā)學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的探究能力

小學信息技術(shù)新課標指出“讓學生能夠通過與他人合作的方式來學習信息技術(shù)”，基于此，作為小學信息技術(shù)，我們在教學實際過程中應(yīng)該做到摒棄傳統(tǒng)以“填鴨式”方式一講到底的教學方法，而是給學生提供以主體者身份參與課堂教學活動的機會與平臺，讓學生在與學生的合作探究中進行積極的學習體驗，以此來激發(fā)學生的主體參與意識，促使學生的合作探究能力在此過程中得以提升。

以《小汽車動起來》這一課為例，在教學過程中，我給學生布置了如下合作探究活動任務(wù)：以組為單位，模仿制作動作補間動畫“會跑的小汽車”，在制作過程中可提出各種疑難問題，讓老師加以點撥和指導(dǎo)。之后，各個小組派出一名學生對本組所制作的成果進行演示，教師進行總結(jié)點評。這樣，通過給學生布置合作探究式的活動任務(wù)，讓班里每一位學生都積極參與到了課堂教學活動中來，對信息技術(shù)的實踐活動進行親自經(jīng)歷、感受和體驗，既激發(fā)了學生的主體參與意識，培養(yǎng)了學生的探究能力，也讓學生深刻理解了“動作補間”動畫的制作原理與操作步驟。

二、在知識應(yīng)用中進行體驗，調(diào)動學生高漲實踐熱情，增強學生信息技術(shù)實踐能力

小學信息技術(shù)新課標指出“要讓學生了解信息技術(shù)應(yīng)用對人類日常生活的深刻影響”“培養(yǎng)學生良好信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會的學習、工作與生活奠定必要的基礎(chǔ)”，因此，作為小學信息技術(shù)，我們在課堂上向?qū)W生講解傳授了教材上信息技術(shù)相關(guān)理論知識之后，還應(yīng)給學生提供對所學知識進行應(yīng)用與實踐的機會，讓學生在對知識的應(yīng)用中，對其在我們現(xiàn)實生活中的價值和所起到的重要作用進行深刻體驗，以此來調(diào)動學生高漲的實踐熱情，增強學生信息技術(shù)的實踐能力，達到知行統(tǒng)一的學習效果。

以《閃動的蠟燭》這一課為例，在為學生講授完本課的相關(guān)理論知識之后，我對學生說道：“同學們，我們班某位同學的生日即將到來，老師希望你們每人運用這兩節(jié)課所學的知識，來為這位同學制作一支生日蠟燭，并且要讓這支蠟燭閃動起來。等到他生日那一天，我們就一起將這些蠟燭動畫放給這位同學看。”學生對此項實踐活動任務(wù)都表現(xiàn)出了高漲的參與熱情，且都積極主動地參與其中，運用這兩節(jié)課所學知識制作出了精美的生日蠟燭動畫作品。如此，通過讓學生對知識應(yīng)用活動中進行體驗，一方面學生的參與熱情變得異常高漲，轉(zhuǎn)變了學生以往被動、消極的活動參與態(tài)度，另一方面也培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)應(yīng)用意識，增強了學生的信息技術(shù)實踐能力。

總而言之，在小學信息技術(shù)教學中，我們要充分認識到體驗式教學法所具有的教學作用與價值，并積極、廣泛探索將這一教學方法融入到信息技術(shù)課堂的有效方法和途徑，使學生通過對信息技術(shù)互動的體驗、感受和參與，對信息技術(shù)知識的理解和認識上升到更深的層次，實現(xiàn)對信息技術(shù)知識的深化理解與認知。