英語專業專業知識課研究型教學模式研究

曾小榮 陳澤源 向 征

（江西農業大學 外國語學院，江西 南昌330045）

一 導言

研究型教學模式是在美國布魯納的和瑞士皮亞杰的認知發展學說基礎上綜合構建而來的教學模式[1]，起源于醫學教育，其基本內涵是教師把研究的理念方法和研究成果引入課堂教師以研究的形式組織教學活動，讓學生積極參與研究之中在研究中養成獨立思考的能力和批判精神[2]。

受學科性質的影響，研究型教學一般在醫學和理工學科等硬學科中展開，因為這些學科的教學更容易融入最新的研究成果和發現。很多學習硬學科的本科學生在大學四年級便參與實驗室的研究，而軟學科（人文社會科學）的教學則缺乏這種參與的機會。在這種背景下，作為人文學科的英語專業是否有必要和能否開展研究型教學呢？

本文認為，在面臨改革的背景下，我們有必要在英語專業開展研究型教學。本文首先闡述為什么要在英語專業中開展研究型教學；然后基于前期研究，初步歸納出在英語專業專業知識課教學中開展研究型教學的模式，并結合實踐闡述這一模式在《英語語言學導論》和《英美文學》兩門課程中的具體實踐；最后指出在英語專業中開展研究型教學需解決的問題。

二 為什么要在英語專業中開展研究型教學

英語專業中開展研究型教學是出于以下四方面的需要：

（1）國內英語專業的發展正面臨著危機，隨著高等教育的擴招和英語教育的普及，導致英語專業就業難等情況的出現。社會和學生迫切需要和呼吁英語專業的改革（筆者曾對三個班的英語專業大三學生進行問卷調查，學生集中反映最多的問題就是英語專業的教學過泛，應進一步細化和專業化）。在英語專業發展面臨困境的情況下，改革專業課程內容，探索教學改革方法對促進英語專業的改革有著迫切的現實意義。

（2）在英語專業開展研究型教學也是彌補英語專業學生自身素質和能力短板的需要，英語教育界的專家學者如黃源深[3]針對英語專業學生“思辨能力缺席”的缺點曾提出了尖銳的批評和深刻的反思，認為英語專業的教學應該培養學生發現問題，思考問題和解決問題的能力。

（3）在英語專業開展研究型教學也是高等英語專業教育的應有內涵。我國古代著名詩人韓愈在《師說》中提出教師的責任在于傳道、授業和解惑。愛因斯坦認為，教育的目標并不是傳授知識，而是學生在忘記所學知識后還留下什么。在信息化時代，學生能夠便捷地獲得知識，且有些知識的更新速度很快，因此教師應把精力放在如何引導學生進行探究和發現。

（4）在英語專業開展研究型教學也是學生自身的需要，筆者曾就“你對改進該門課程（《英語語言學》課程）的教學方法有什么建議嗎？”這個問題開展問卷調查，有效樣本總量為105，其中19個學生沒有建議，在剩下的86份樣本中，有30名學生認為課堂應加強探究和討論，占有建議學生總量的34.9%，如其中一名學生提出，“多開展活動課，讓學生自己發現、討論，但要有檢查標準，以保證效率”。

三 如何在英語專業開展研究型教學

美國博耶斯報告[4]對美國高校的改革提出了10條建議，其中第一條和第二條指出美國的高校需要開展研究型或探究型的教學模式，如第一條認為研究型學習應成為標準，該條中前四點建議分別是：（1）高校新生在大學一年級就應在盡可能多的課程中參與研究；（2）在大學一年級，學生就應該學會書面或口頭表述他們的研究結論；（3）本科學生應盡可能探究自然科學、社會科學和人文科學領域的知識，在學科的碰撞中產生原創的思想；（4）應通過合作的方式來學習探究式的課程。

結合已有研究，筆者及課題組成員針對英語語言學課程中開展研究型教學開展了系列研究。綜合已有的研究和自身的實踐，我們嘗試提出如下在英語專業專業知識課開展研究型教學的模式：

圖1.英語專業知識課研究型教學模式

在這一模式中，我們首先需明確課程的知識目標和能力目標，在這兩者中，能力目標更為重要，我們把知識理解為教師向學生傳授研究理念和方法的載體。換言之，在研究型教學中，知識不是傳授的，而是通過探究獲得的。在英語專業專業知識課中開展研究型教學的能力目標應定位于培養學生的理解能力、問題意識和創新能力。理解能力是提出問題的基礎，解決問題最終要落實到創新能力。在實際教學過程中，學生普遍反映語言學課程比較抽象難懂，認為學習語言學課程的過程也是提升學生理解能力的過程，在英美文學課程中理解文本也涉及理解能力的訓練。在訓練學生理解能力的基礎上，教師可通過日常生活中的例子或自身對文本的理解來啟發學生進行思考，進而解決問題，獲得知識。

我們根據上述兩個目標確定教學內容，評價方式以及教學方法。在確定教學內容方面，除自編教材外，還可以通過深挖課本內容，歸納出能夠激發學生興趣的研究問題。在這方面，除了自身的教學經驗外，我們還可參考國外高校所用的教材。國外教材在每章后面通常會給出一些啟發性的問題，啟發教師和學生進行思考。

在教學方面，采用基于學生探究的研究型教學方法意味著學生在教學活動過程中扮演主要角色。為了便于開展探究，學生一般自愿組成若干個研究小組，每組選出一個組長。在此基礎上，我們可以采用如下教學組織方法：

圖2.研究型教學的組織方法

在這一過程中，教師的主要任務是布置研究活動以及為學生的探究活動提供指導和幫助，具體探究活動由學生自己組織。在分析任務環節，學生針對老師布置的研究活動，可通過頭腦風暴的方式分析已知和未知，從而確定研究目標，并分配研究任務。在學生研究的過程中，教師可組織定期的討論，了解學生的研究進展和存在的問題。在研究活動結束后，學生應通過提交研究報告或是課堂匯報的方式呈現他們的研究過程和研究結論。上述這些步驟也可借助網絡平臺開展。

從圖2可以看出，在研究型教學過程中，教師扮演的角色主要是促進者（facilitator）和評價者（assessor），次要任務是提供幫助和建議。學生的任務則主要是提出問題，分析問題，互相協作開展探究以及呈現研究過程和結論。在這一過程中，學生的組織能力得到鍛煉（小組長角色），分析和解決問題以及批判思維的能力得到加強（分析已知和未知，以及設計研究步驟），合作意識得到強化（小組合作）、口語和書面表達能力也得到訓練（匯報研究），此外，問題意識進一步深化（在小組討論以及全班匯報時提出自己的意見問題）。

四 研究型教學模式在英語專業專業知識課中的實踐

研究型教學模式在國內外英語專業知識型課程中已有相關實踐，在語言學教學方面，相關成果主要有包括Carstensen&Hess（2003）[5]、Zeschel（2010）[6]和Kong(2014)[7]等。國外有關文學課程的研究型教學實踐成果主要有Hutchings&O’rourke（2002）[8]和Yohannes（2007）[9]。以Hutchings&O’rourke（2002）[8]為例，該研究通過實例對比的方法，介紹了如何在英語文學課程中開展研究型教學的步驟以及方法，作者認為，文學課程由于具有闡釋性，適合開展研究型教學。此外，作者指出，不同的課程具有不同的性質，應采用不同的研究型教學方法。

在國內，陳新仁（2007）[10]針對本科生對《英語語言學導論》課程普遍缺乏足夠興趣的狀況，建議對該課程的教學實施必要的改革，引進研究型教學理念。作者在確立《英語語言學導論》課程研究型教學的目標之后，根據教學經驗，提出了7條具體的措施，最后指出了研究型教學模式的不足。作者認為，在《英語語言學導論》課程中實施研究型教學，有助于激發學生對語言的敏感性、好奇心、興趣，培養學生觀察、分析、探索語言問題的能力等，從而實現《大綱》中所規定的《導論》課程的教學目標。

以筆者所在的課題組為例，該課題組通過語言學課程的網絡教學平臺開展研究型教學。該平臺提供了相關調查問卷（有效樣本量為105）表明，91%學生選擇通過網絡平臺與老師和同學溝通。在學習過程中，有超過30%的學生認為該平臺中的研究型教學區和答疑討論區對進行初步的研究具有幫助，61%的學生認為網絡平臺的方式有助于課程學習。但總體來看，學生對于研究型教學的認同度仍然不高，在回答“你覺得教授《英語語言學概論》這門課程應該采用什么教學方法？”這一問題時，選擇“教師啟發學生參與討論”的占49.12%，而選擇教師設計研究問題，學生分組進行探究式學習僅占19.3%。

從已有研究型教學實踐來看，與國內研究相比，國外研究更具系統性，值得國內研究借鑒。此外，已有研究型教學的研究大多在理工類的學科展開，如Lu et al.[11]介紹了他們在清華大學和南京大學的《物理學導論》課程中大規模和長時間進行研究型教學的成功實踐。在人文學科中開展研究型教學的實踐相對較少，暫時也沒有看到關于這種教學模式的實證分析。

五 在人文學科開展研究型教學需解決的問題

在人文學科開展研究型教學主要存在如下三個方面待解決的問題：

（1）開展研究型教學需要學生具備較為較高的綜合素質，以學生的書面表達能力而言，據筆者了解，我國985高校的本科學生已比較適應課程論文的考核方式，而筆者對某所地方高校英語專業本科學生的問卷調查（有效樣本量為105）結果表明，有36.2%的學生明確反對這一考核方式，其中有學生認為寫語言學的課程論文“對我們來說寫這方面的論文太難了，自己都不懂”。如果學生不具備撰寫課程論文的能力，又如何要求他們較為科學嚴謹地來呈現自己的研究過程和研究發現？

（2）與開展傳統的講授型教學相比，開展研究型教學需要教師付出更多的時間和精力，如相關實證研究表明，與傳統的教學方法相比較，基于研究的教學需要教師在輔導學生（是傳統方法的3至4倍）以及準備課程方面（是傳統方法的4至5倍）付出更多的時間[7]。因此，激勵教師自愿開展研究型教學需要學校層面的制度保障。

（3）最后，開展研究型教學還存在學生是否適應這一教學方法的問題。在國內的中小學教育仍主要以知識灌輸為主的情況下，學生仍主要適應傳統的講授和問答的教學方法。如我們的問卷調查結果（有效樣本量為105）表明，在選擇學習方法時，大部分英語專業的學生（占70.48%）仍習慣于“主要是老師講，自己有一些思考”這種教學方法，獨立進行探究型學習的學生所占比例為0%，這一比例與前文中我們發現有近37%的學生呼吁加強探究型教學相印證。因此教師需要將研究型教學的理念融入教學過程之中，通過探究學習，激發學生發現和創新的熱情，拓展他們的知識面，真正實現“授人與魚，不如授人與漁”。

六 結語

本文從為什么要在英語專業中開展研究型教學，如何在英語專業開展研究型教學、研究型教學模式在英語專業知識課中的實踐以及在人文學科開展研究型教學需解決的問題這四個方面全面分析和探討了在英語專業教學中開展研究型教學的原因，方法，已有實踐以及待解決的問題。除了在語言和文學領域開展研究型教學外，筆者認為，引領學生向除語言文學外的其他領域進行研究也是未來英語專業改革的可能趨勢之一，這一趨勢需要英語專業教師拓展研究領域，實現與其他人文學科的有效融合。在英語專業改革的過程中，研究型教學模式必將扮演愈來愈重要的角色。

[1]范惠林,趙思宏.研究型教學模式在專業課程中的應用[J].現代教育科學,2002,(11):46-48.

[2]李福華.高等學校研究性教學初探[J].當代教育論壇,2004,(6):66-69.

[3]黃源深.英語專業課程必須徹底改革[J].外語界,2010,(1):11-16.

[4]The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University.Reinventing Undergraduate Education:A Blueprint for America’s Research Universities[R].1998.

[5]Carstensen,Kai-Uwe&Hess,Michael.Problem-based Web-based Teaching in a Computational Linguistics Curriculum[J].Linguistics Online,2003,(17).http://www.linguistik-online.de/17_03/carstensenHess.html.

[6]Zeschel,Arne.Research-based learning in the linguistics classroom[C].Norddeutsches Linguistisches Kolloquium.2010.http://biecoll.ub.uni-bielefeld.de/volltexte/2010/5013/pdf/Zeschel_NLK08.pdf.

[7]Kong,Anthony Pak-hin.Students’perceptions of using Problem-Based Learning(PBL)in teaching cognitive communicative disorders[J].Clinical Linguistics&Phonetics,2014,(28):60–71.

[8]Hutchings,Bill&Karen O’Rourke.Evaluating Learning Change:How Third-year English Literature Students Adapt to Problem-Based Learning[EB/OL].www.ceebl.manchester.ac.uk.

[9]Yohannes,T.Problem-Based Learning in the Study of Literature[J].Academic Exchange Quarterly,2007,(11).http://rapidintellect.com.

[10]陳新仁.本科生英語語言學導論教學法探究[J].中國大學教學,2007,(12):39-42.

[11]Lu Dexin,Dong Ruan,Wang Xu,Nianle Wu,Minwen Xiao,Yu an.An Experiment of Research-Oriented Teaching/Learning[EB/OL].http://arxiv.org,2008.