生活化思維的初中政治教學模式的探討

師園

摘 要：政治課在許多初中學校教學中受到越來越多的重視，但是想上好政治這門課卻很不容易，首先，學生認為政治課不是主課，覺得政治內容沒有什么意思；其次，在課程學習中感覺學習的內容與自己無關，沒有意識到它的重要性。最后，導致老師上課沒有激情，沒有責任心。在政治課上正確運用生活化思維的教學模式，會收到顯著效果。

關鍵詞：生活化思維；初中政治；教學模式

中學開設的課程一般有語文、數學、英語、物理、化學、歷史、體育、信息技術、政治等。政治課是學生對社會的認知、了解，它有利于培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立正確的思想道德觀念，更好地生存于當今社會。政治課在教學過程中的實施與其他課程不同，在教材內容上，比較枯燥無味，不像其他科目豐富多彩，可使學生產生較強的興趣。為了提高政治課的教學質量，初中政治課的教學模式逐漸采用生活化思維的教學模式。

一、生活化思維教學模式的優勢

在教學過程中，教研組的所有教師會定期開展會議，每隔一個階段就會對前一個階段的教學情況進行總結分析。教師經過長期以來的分析驗證，發現政治課程運用生活化思維教學模式之后，學生的積極性提高了，對政治課程里的內容有了一定的了解，提高了自身對人生觀、世界觀、價值觀的理解，通過考核后的成績單上的數字，看到了學生的收益，學校的教學質量也相應得到了

提高。

二、初中政治如何采用生活化思維教學模式的方法

政治課上正確運用生活化教學模式的方法，就是把教材里的內容和現實生活聯系在一起，達到學生對內容真正理解的目的。

1.引用生活實例進行課堂教學

政治課本中，老師講解《有正義感的人》一課時，課堂內容是要讓學生明白如何做一個有正義感的人：（1）遵守社會規則（2）堅持正義的標準（3）不傷害他人，不侵犯他人的基本權利是正義的最起碼要求（4）有正義感的人應當鄙視以不正當手段奪得利益的行為。對實施非正義行為的人進行積極的勸說和制止，必要時可以運用自己的機智勇敢與其作斗爭。

老師：“同學們，知不知道怎樣做一個有正義感的人啊？”

學生：“考試不作弊。”

學生：“不偷雞摸狗，不偷工減料。”

學生：“不沾別人便宜。”

學生：“不為了自己的利益而傷害別人。”

學生：“不違法：不吸毒、不殺人……”

老師：“我給你們講前幾天的一則新聞：于2014年6月5號，也就是在學生高考的前兩天，有兩名中學生乘坐一輛車出行，正巧就在這輛車上有一個持刀搶劫的人，這兩名中學生不顧個人安危，奮力與歹徒拼搏，警察及時趕到，對搶劫男子進行捕獲，而這兩名中學生因此受傷，躺到了醫院的病床上，沒能正常地參加

高考。”

聽到這里，學生都熱淚盈眶，心中激起了一股熱流，大家深受感觸。

老師說：“這則新聞能體現出我們今天學習的內容嗎？”

學生：“能體現出，這兩名中學生是非常有正義感的人，并且見義勇為。”

學生：“那個歹徒真沒有人性！”……

老師：“從上邊的例子我們還知道，那兩名中學生因為具有強烈的正義感，見義勇為非常值得我們學習，但是他們因此而無法參加一年一度的高考，是不是很可惜啊！”

學生在下面沉思著，接著老師說：“告訴你們一個好消息：教育廳決定為他們兩個人提供一次單獨考試的機會，并且，有幾所學校被他們的精神打動，破格錄取這兩名中學生。”頓時教室里傳來了熱烈的掌聲。老師通過引用生活實例，采用與學生交流的方法，使學生明白了“怎樣做一個具有正義感的人”。

2.搜集生活素材進行課堂教學

在政治課上老師講授《做一個負責任的公民》一課，主要的內容是：（1）增強責任意識；（2）在承擔責任中成長；（3）正確認識個人與集體的關系，自覺維護集體的榮譽和利益。

在上課前，老師將學生分為2個小組，進行辯論。分別給他們安排的論點是：甲方同學論述做一個負責人的公民，需要增強責任意識，需要自覺維護集體的榮譽和利益；乙方同學論述做一個負責人的公民，不需要增強責任意識，不需要自覺維護集體的榮譽和利益。并要求學生分組搜集生活中的素材，集齊生活中發生的與負責人公民相關的實例，經過收集資料后，在課上就由兩方分別派出代表，面對面地對自己的論點進行論證。最后由老師說明正確的結論。老師通過讓學生自己去找生活中對應的事例，使學生通過生活中的素材了解到所學習的內容，通過自己動手搜集來達到掌握知識點的目的。

除此之外，還可以通過情景模擬的方法、帶領學生實踐考察等方法，體現生活化思維教學模式，在與學生的互動過程中把知識傳授給學生，不僅解決了當堂課的內容，還能鞏固相關的知識，效果一目了然。

通過生活化思維的教學模式，使初中政治課與現實生活中的實例相結合，就是將生活中發生的真實的情景浮現在學生眼前，或是讓學生身臨其境，感受貼近政治課內容的生活，學生會感覺親切，也就不會因覺得課程內容難以解答、復雜多變而頭疼不已了。初中政治教學中采用生活化思維的教學模式比較實用，但是，老師在與生活中的事例聯系的時候，一定選擇恰當的事例，不要誤導學生的思維，要使學生產生積極、向上、進步的心理，才會提高學生對人生觀、世界觀、價值觀內在含義的理解。

參考文獻：

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