地理課堂中問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)

雷軍周

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是推行課堂改革的重要載體，問題導(dǎo)學(xué)是踐行高效課堂的重要途徑。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。”一個(gè)好的問題不但能讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，體驗(yàn)成功，更重要的是它可以幫助提升能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：地理課堂；問題導(dǎo)學(xué)；設(shè)計(jì)

實(shí)踐證明，問題導(dǎo)學(xué)是激發(fā)思維、活躍課堂、實(shí)現(xiàn)課堂高效的重要途徑。一方面，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力；另一方面，課堂學(xué)習(xí)本身就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。一個(gè)有效的問題是一種催化劑，一方面它可以有效切入教學(xué)，加深理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生斗志，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，它可以發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生分析能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“導(dǎo)學(xué)案”是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特為學(xué)生設(shè)計(jì)的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是根據(jù)課標(biāo)要求，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材及網(wǎng)絡(luò)資源等文本信息設(shè)計(jì)而成的。那么，如何巧妙的設(shè)計(jì)問題，形成高效的問題導(dǎo)學(xué)呢？

一、問題式導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)有四部分

1.課前檢測(cè)——上節(jié)核心內(nèi)容問題化

設(shè)計(jì)的主要目的是為了溫故知新，承上啟下，起過渡作用。形式上多采用填空，一來溫故、檢測(cè)，二來節(jié)省時(shí)間。

2.課前預(yù)習(xí)——本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)問題化

設(shè)計(jì)的目的是便于學(xué)生通過自學(xué)，整合知識(shí)點(diǎn)，初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這類問題，首先應(yīng)忠于教材，以便學(xué)生能有的放矢；其次，應(yīng)降低難度，明確要求，保護(hù)學(xué)生的積極性。這部分內(nèi)容一般要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在課前完成。

3.課堂探究——重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)“典題”化

這部分是課堂的核心，是突破課時(shí)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。在問題設(shè)計(jì)時(shí)要求：選題要有典型性，要能突顯課時(shí)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要有代表性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能舉一反三；問題要有挑戰(zhàn)性，要讓學(xué)生經(jīng)過努力思維才能解決問題，要為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；排序要有生成性，設(shè)計(jì)必須設(shè)好臺(tái)階，由淺入深，層層深入，步步登高；內(nèi)容要有傳承性，探究的問題最好是對(duì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的延續(xù)和深化；素材要有實(shí)踐性，相關(guān)問題要聯(lián)系實(shí)際，最好能把把生活中的實(shí)例作為“活水源”引入課堂，真正實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)中學(xué)，到現(xiàn)實(shí)中用。

4.課堂訓(xùn)練——鞏固知識(shí)，形成能力問題化

這部分題量控制在15～20分鐘時(shí)間，是落實(shí)學(xué)生解決問題能力和應(yīng)試能力的關(guān)鍵。挑選習(xí)題，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，提高學(xué)生的練習(xí)效率，達(dá)到在精練中提升學(xué)習(xí)效果。

二、問題設(shè)計(jì)時(shí)需把握的原則

1.問題不宜太多、太碎

在課前檢測(cè)環(huán)節(jié)，一般設(shè)計(jì)2道問題，對(duì)上節(jié)核心內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧即可。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要在宏觀上從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)思把握問題個(gè)數(shù)，最好能出現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，但不能過多，避免課前預(yù)習(xí)壓力太大。課堂的探究問題，一般以1～2題為宜，過多課堂壓力大，而且會(huì)混淆視聽，讓學(xué)生把握不住課堂重點(diǎn)。檢測(cè)環(huán)節(jié)，最好設(shè)計(jì)10題，前9題為選擇，一組1題，由學(xué)生探究、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑完成，第10題為綜合題，通過小組合作形式完成。

2.問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，特別是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

通過學(xué)習(xí)，要使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行。僅僅靠看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)自學(xué)。

3.問題設(shè)計(jì)要層次化

一般，問題設(shè)計(jì)可分為四個(gè)等級(jí)。A級(jí)：識(shí)記類內(nèi)容，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決。由學(xué)生自主獨(dú)立完成，多現(xiàn)于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。B級(jí)：理解級(jí)，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接。由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成，多限于課堂探究環(huán)節(jié)。C級(jí)：應(yīng)用級(jí)，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。由學(xué)生展示探討完成，多現(xiàn)于課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)。D級(jí)：拓展級(jí)，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成，多現(xiàn)于課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)。

4.設(shè)問表述要明確、要親和

問題的敘述語要通俗明了，要直觀，要貼近學(xué)生生活，要親和，這樣才能引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。如，陰天時(shí)，晝夜溫差較小，你認(rèn)同這個(gè)論斷嗎？你的理由是什么？

三、設(shè)計(jì)探究問題時(shí)的幾個(gè)技巧

蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。”由此可以看出，“一切創(chuàng)造源于問題的發(fā)現(xiàn)”。尤其是一些探究性問題，它對(duì)課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的突破，學(xué)生能力的提升起著至關(guān)重要的作用。如何設(shè)計(jì)出高水平的探究性問題呢？

1.關(guān)注問題的趣味性

以學(xué)生喜聞樂見的形式作為問題的背景，可以增加問題的魅力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。如，在自主學(xué)習(xí)氣旋和反氣旋的知識(shí)后，引入探究問題——臺(tái)風(fēng)。可如此設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行分析：（1）夏秋季節(jié)大陸上形成低氣壓，海洋上形成高氣壓，但為什么會(huì)在北太平洋上形成中心為低氣壓的臺(tái)風(fēng)呢？（2）臺(tái)風(fēng)形成后為什么總是向西北而不是向東南方向移動(dòng)？（3）如何評(píng)價(jià)臺(tái)風(fēng)對(duì)我國(guó)的影響？（4）怎樣才能減小臺(tái)風(fēng)對(duì)我國(guó)的不利影響？（5）在大洋上是否也會(huì)形成這樣的氣旋？是否也叫臺(tái)風(fēng)？通過這些問題的設(shè)置，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用高低氣壓、太陽輻射、氣旋的形成、地轉(zhuǎn)偏向力、夏季風(fēng)的風(fēng)向、沿海防護(hù)林等相關(guān)知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。

2.關(guān)注問題的發(fā)散性

教師設(shè)計(jì)問題要靈活新穎，要迎合學(xué)生求新求異的情感需求。練習(xí)中的一題多解或一圖多解，都能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。現(xiàn)代教學(xué)不追求學(xué)生思路跟教師一致，跟教材一致，甚至教師不去有意引導(dǎo)，從而創(chuàng)造一個(gè)民主、活潑的課堂教學(xué)氣氛，以利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在光照?qǐng)D中求地方時(shí)問題，學(xué)生就可從多個(gè)角度切入問題，再結(jié)合日界線，就可對(duì)地方時(shí)這個(gè)知識(shí)重點(diǎn)有更深層的突破、提升。

3.關(guān)注問題的開放性

眾所周知，地理問題是由多方面的因素綜合作用而成的，特別是人文地理問題。因此，在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)。而事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)這類問題更是喜聞樂見。如，西北地區(qū)荒漠化問題，無論是成因還是措施，都可以從多方面考慮，例如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、能源、生態(tài)意識(shí)等等。這些問題給學(xué)生留出了展現(xiàn)才能的空間，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生價(jià)值觀的教育。

4.關(guān)注問題的實(shí)用性

當(dāng)學(xué)生所要解決的問題與其生活相近時(shí)，學(xué)生對(duì)問題便有親切感，會(huì)使他們對(duì)問題的解決產(chǎn)生一種必要感，從中可以獲取知識(shí)和技巧，解決問題的目的便不難達(dá)到。例如，在講解熱力環(huán)流時(shí)，可以在課堂探究環(huán)節(jié)引入“城市風(fēng)”，讓學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活中的“熱島效應(yīng)”“陽傘效應(yīng)”“雨島效應(yīng)”等現(xiàn)象，通過分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用，并以此激發(fā)學(xué)習(xí)

興趣。

5.關(guān)注問題的悖逆性

教師要勇于突破教學(xué)常規(guī)，利用悖逆法，設(shè)立新情境，啟發(fā)學(xué)生打破思維定式，挖掘出教學(xué)中的隱性問題，這是培養(yǎng)學(xué)生尋找思維新途徑的方法之一。如，2007年高考全國(guó)Ⅰ卷的選擇題第8～9題，雖然是用前面兩題的圖，但由于條件改變了，陰影部分由原來表示夜半球，現(xiàn)在用來表示一個(gè)日期的范圍，但對(duì)于一些學(xué)生來說，由于思維定式，仍按6、7兩題的條件來解決，因此就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。如果平時(shí)在練習(xí)中多設(shè)計(jì)一些打破思維定式的題目，讓學(xué)生練習(xí)，減少學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)主義，恐怕這類問題就不會(huì)發(fā)生了。

問題導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)舞臺(tái)的中心，教師不再是滔滔不絕地講課，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性在教學(xué)中得到了真正的張揚(yáng)和提升。endprint