在課改的陽光下

章婷

陽光課改在江蘇省南京市旭東中學漸漸落實了，并且學校很重視各個年級和班級的學習狀態和氛圍。進入教學的第二年，特別是進入第二輪的七年級教學，學校每周，也可以說幾乎每天都安排有聽課。有校內青年教師講課，也有經驗豐富的老教師講課，有時聽課時能聽本班老師講課，也有別班老師講課，不同老師有不同風格，同學們感覺很新鮮。同時，我們的老師還經常參加教研活動到其他學校聽課。不知不覺中我們的地理課也有了很大的改變。下面我就談一談我們班的地理課改情況：

一、充滿激情的地理課

有一個學生跟我反映“我本身比較喜歡地理課，但曾有一段時間上課聽講總是提不起精神，老師講課的聲音好像進不到我的耳朵里，我發現自己的狀態不對，但有時無法控制自己，很是苦惱，現在課改以后老師心情好像一下變得特別好，地理課再不是以前的昏昏沉沉，懨懨欲睡，有氣無力，只有老師蒼白無力的說教，取而代之的是老師充滿激情的聲音，善解人意的眼神，同學們在此帶動下也像吃了興奮劑，熱情高漲，好像對老師講的課，甚至說的每一句話都特別感興趣，總是瞪大眼睛，專心傾聽，我重新找回了對地理的興趣和好感，真的好開心！”

二、民主平等的地理課

以前的課堂總認為老師是高高在上的，和學生之間有著不可捉摸的距離。課堂上只有老師問學生答，老師布置作業，學生做作業，老師說什么，學生就做什么，學生在老師面前只有服從、遵命，沒有發言權。老師也好像總是一張面孔，內心更是高深莫測，嚴肅得讓人窒息，但課改的春風好像吹開了老師的心門，猶如溫暖的陽光，催開了老師的笑靨，師生之間完全變成了另樣的關系。課堂上教師可以用這樣的話：“你們說怎么辦呢？”“可以保留意見”“小組之間幫一下忙吧”“你認為他的發言如何，還有什么需要來補充的？”“大家想不想聽聽老師的意見？”等類似的話，啟發學生的協作性，讓學生找到主人翁感覺，讓學生明白老師是想讓學生自己做學習的主人。從此以后，地理課堂不再是教師和桌椅板凳的對話，而是師生之間親切的目光交流，生生之間和諧的語言溝通，會意的心靈碰撞。更為重要的是，老師并不以考試成績的好壞來評價一個學生的優劣，而是以學生的合作為評價機制，答錯了不是問題，相互補充探究才是重點。在學生的眼里，教師不再是板著面孔，一臉嚴肅，好像只是一位旁觀者和指引者，好像這也不是嚴肅的課堂，就像在與朋友間的促膝談心，同學們慢慢地減輕了緊張心理，可以說說心里話，甚至可以評價他人，暢談自己的意見。大家都非常喜歡現在的民主平等的師生關系。

三、貼近生活的地理課

我們知道，地理老師是給學生講課文，傳授知識和文化的。但經過課改，我發現我們的地理跟生活非常貼近。課堂上，我有時會結合課堂內容向課外拓展，會結合班上同學的某些例子講道理，深入淺出，也會讓大家談談最近發生的大事，談談自己的看法，或者讓大家談一談自己的經歷，讓學生感觸到老師除了課堂知識的傳授外，還不知不覺中讓學生明白生活中的真假善惡和美丑，明白做人的道理，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀。這樣可以說是真的是潤物無聲！

四、形式多樣的地理課

在每個人的印象中，講臺都是神圣的，現在的課堂有了很大改變，講臺也可以成為學生展示自我的舞臺。課堂上老師會讓學生走上講臺即興發言，做好準備后甚至就能自己上一節課，并且可以有自己的風格，不必拘泥于老師的方法。特別是豐富的活動成了地理課的一大特色，以前單一的看圖變成了手動的找圖、拼圖，單一的填鴨變成了自己找最合適的方法記住較難的知識點，而且還要看誰的方法最容易被記住，以至于考試總復習時不時傳來學生的哄堂大笑。總復習時各個小組采取自己的方式來背誦，有的小組采取王小丫式的智力問答，有的小組展開搶答，有的小組分男女各一組比誰得分更多，真是樂在其中，學得輕松。

五、笑聲不斷的地理課

以前的地理課，課堂上很少有笑聲。但現在不一樣了，課堂上總是笑聲不斷。記得上第一節課，我就假裝苦惱地對著學生說：“哎，怎么辦啊，老師不知道該怎么布置作業才好啊。”有個學生立刻回答了一句：“那就不要布置作業吧，求求您了，老師。”另一個學生還機靈地補充：“減負減負。”我順著坡騎驢下：“沒有家庭作業可以，但是課堂作業要好好完成！老師也要求減負，所以啊我希望以后在遇到一些難背的知識點時能夠開動你們的腦筋幫幫老師。”學生立刻表現得很積極，也許正是這一步懷柔政策，我發現了學生的才智真是無窮的，一個小小的難點居然記憶的方法有很多，課堂上笑聲不斷。

我想“如坐春風”大概就是這種感受吧！

我們現在學生是幸運的，因為關心孩子成長的人很多，每個人都在思考怎樣讓孩子能夠健康快樂的成長。而陽光課改正如同暖陽，照在教室的每一個角落，照在每一位師生的心里，我們的學生是直接感受者，也是直接受益者。我也更加堅信，堅持課改，一定會讓學生學得更加輕松，變得更加陽光！endprint