新課程背景下化學課堂教學中教學重難點的確定與突破

施清雄

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，不斷推動我國基礎課程教學向規范化、標準化和創新化方向發展，實現了由基本理念向具體實踐的轉變。基于此背景下化學課堂教學中的重難點問題也相應發生了轉變。為保證課堂教學的有效性，必須立足解決教學中的重難點問題，以此實現教學效果的突破。重點對化學課堂教學的重難點進行分析探討，研究制訂相應的對策，力求為相關領域的實踐發展奠定堅實的理論基礎。

關鍵詞：新課程；課堂教學；重難點

確定課堂教學中的重難點問題，有針對性地進行解決，是教育工作者必須具備的基本素質。對于化學而言，重難點問題的確定更為困難，在具體教學過程中重點和難點問題往往是兩個方面，既要區分具體對象，又要結合教學進度，作為一名合格的教師要做到突破難點、分散重點、相互結合、共融互通，使課堂教學凸顯藝術性、操作性與趣味性，必須將教學的落腳點放在教學效果上，這也是新課程改革的主要特點之一。

一、確定化學課堂教學重難點問題的誤區

在化學課堂教學上很多教師都覺得付出與產出不成正比，雖然付出大量的心血，也對書本中的知識要點進行反復的講解，但效果始終不夠理想。通過對大量的課堂實踐進行分析研究，筆者認為主要原因是對教學的重難點問題確定不準造成的。

1.教學重點與教學難點區分不夠清晰

很多教師在教學過程中，還存在憑經驗的現象，將教學重點與難點混為一談。就化學而言，教學重點并不等于難點，而難點問題也并不一定都是重點，但化學課程要點設置是一個整體，環環相扣，重點和難點問題可以相互轉化。從這個意義上看在課堂教學中過于關注重點內容，界限不夠清晰，忽視難點問題是一個普遍的現象。

2.區分層次與分類指導結合不夠緊密

課堂教學時間有限，大部分教師在授課的過程中，都會擔心在有限的時間里不能將要闡述的內容講清楚，往往采取“一刀切”的方法，不能夠區分學生層次，也不能夠做到分類指導，造成學習好的學生“吃不飽”，稍弱的學生“吃不下”，吃下了也消化不良，更談不上解決重難點問題。

3.理論講授與實踐操作配套不夠到位

化學課本身就是一門操作性、應用性、趣味性較強的課目，它要求將理論與實踐統一起來，形成直觀的印象，從而達到深化效果的目的。但在課堂教學過程中理論往往與實踐存在脫節現象。為了防止操作失誤和意外發生，很多實驗操作都采取教師操作講解、錄像講解或者多媒體展示的方式，使學生無法產生應有的思維模式，不利于重難點問題的解決。

4.教學定位與興趣培養目標不夠一致

新課程改革的主要目的就在于增強教學的實效性，其教學定位就是通過更為完善的方法和手段，提高授課效率，實現化學課堂教學的新突破。但在實際過程中教學往往忽視對學生興趣的培養，教師過于關注實現教學目標，不注重課堂氛圍建設、不注重學生興趣培養、不注重具體實踐操作，導致重難點問題解決不好。

二、解決化學課堂教學重難點問題的對策

1.建立辯證思維，提高學生研究、分析重、難點問題的能力

就化學課堂教學而言，教師必須具備一定的辯證思維，提高其研究分析問題的能力。不能憑主觀印象，先入為主，要真正將書本知識與學生需求結合起來，提高突破重難點問題的能力。要建立定期分析制度、過程量化制度、目標牽引機制，將整個化學教學過程統一起來，具備操作性和實踐性，達到解決問題的目的。

2.突出目標牽引，將共同發展作為教學的核心要義

在授課之前必須要針對學生的接受能力和學習狀態，區分不同層次，結合課本要點，確定講什么、講到什么程度，以此實現一人一策，使好學生的思維可以得到拓展，稍弱的學生可以有所提升。實際上，授課中的重難點并非真正的重難點，它難在如何在授課之前做到有效地確定。

3.結合實踐操作，帶著問題進行理論學習和分析

要突出化學課堂教學的操作性，模仿文科教學中的案例式教學模式，通過先實驗后授課或者邊實驗邊授課等方式，讓學生帶著問題進行學習，通過自發地去發現問題和解決問題，讓學生具備獨立學習能力，從而解決化學教學中的重難點問題。這種實踐操作可以通過動手操作、多媒體演示、實驗解析等方式進行。

4.培養學習興趣，通過教學定位解決重難點問題

“興趣是最好的教師”，必須通過準確的教學定位，才能將教學目標、教學效果、教學模式和教學評價體系等內容統一起來，提高教師授課的水平和學生聽課的興趣，使他們在積極主動的學習中，提高解決重難點問題的能力。比如，結合實驗創設不同情境，防止氣氛沉悶；給予學生正確評價，通過表揚提高興趣等等。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，化學課堂教學過程中重難點問題的確定與突破，必須立足實踐，通過提高興趣，完善方法手段，注重實驗操作，把握其實踐性、創造性和生活性特點，將生活、學習與創造結合起來，達到突破重難點問題的目的，從根本上提高化學課堂教學的實效性。

參考文獻：

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