淺談新課程背景下物理課堂教學有效性的提高

饒華東

摘 要：福建省高中新課程改革從2006年秋季開始啟動，至今已經實施了將近8個年頭，廣大一線教師、專家學者在改革實踐和教育研究中取得了豐碩的成果。從“正確領會新課改精神”“有效引導學生預習”“精選例子，化難為易”三個方面闡述了新課程背景下如何提高物理課堂教學有效性。

關鍵詞：新課程改革；物理；課堂教學；有效性；提高

一、正確領會新課程改革精神是新課程背景下提高課堂教學有效性的前提

新課程改革的核心理念是“以人為本”，注重“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維目標的實現，提倡充分發揮學生的主觀能動性，讓學生多動腦、動手進行科學探究，筆者認為，在新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，同時也是學生學習的組織者，教師在“教得好”的同時，還要考慮如何讓學生“學得好”。在這種背景下，教師一方面要給學生足夠的時間和空間，另一方面又要在有限的課時內完成大綱規定的教學內容，提高課堂有效性顯得尤為重要。

新課程改革更加注重探究式教學，但并不是說所有課程都要采取探究式教學來完成，有些教學內容采用傳統的教授式教學效果更佳。一些簡單明了的，學生不用探究便可以輕易得出結論的內容我們可以采取傳統的教授式教學，比如“時間、時刻、路程、位移”等概念的教學。另外，一些在現有的教學條件下無法完成探究的，我們也只能采取傳統的教授式教學。

這里，需要強調的是探究式教學不但適用于實驗課，也同樣適用于習題課的教學，比如筆者在講述傳送帶專題時就采用了探究式教學。筆者首先舉了一道與水平傳送帶有關的例題，物體在傳送帶上先加速后勻速。筆者設置了兩個問題，設問1：物體輕放上傳送帶后運動狀態是如何變化的？設問2：物體從傳送帶一端運動到另一端所花的時間是多少？學生通過受力分析，運用運動學公式很快得出了結論。筆者接著把傳送帶長度減半，使得物體在傳送帶上全程加速，同樣給出以上兩個問題，學生分析后，很快發現物體全程都是加速。筆者接著又把例題改成傳送帶長度、物體和傳送帶間的動摩擦系數已知，但傳送帶速度未知，并設問：要使得物體從傳送帶一端運動到另一端所花時間最短，傳送帶速度至少要多少？有了前面兩個問題作為鋪墊，學生很快得出要使物體的運動時間最短，應使物體全程加速，進而得出答案。接著，筆者引出了一道與傾斜傳送帶有關的題目，題目情景是傳送帶將物體從下端運送到上端，也分全程加速和先加速后勻速兩種情景讓學生分析，最后引出傾斜傳送帶將物體從上端運送到下端的題目，并分μ>tanθ，μ=tanθ，μ

二、引導學生做好課前預習可以有效提高課堂教學的有效性

不少學生都有課前預習的習慣，但是教師很少對學生的預習工作進行有效的引導，導致學生預習過程事倍功半。正確引導學生的預習工作，可以使學生在預習過程中做到有的放矢，為提高課堂有效性打下堅實的基礎。筆者常用的引導學生預習的方法有以下幾種：

1.設置懸疑法

在前一節課下課前拋出一個疑問，讓學生通過預習下節課內容來解答。這個方法可以很好地激起學生的學習興趣和求知欲，我們常說，興趣是最好的老師，學生有興趣學了，很多問題也就迎刃而解了。比如，筆者在上《動量定理》這節課前，提出了一個這樣的問題：質量分別為1 kg、2 kg、5 kg的A、B、C三個物體在光滑水平面上做同方向的勻速直線運動，它們的速度分別為10 m/s，5 m/s，2 m/s，在某個時刻，對A、B、C同時施加大小為10 N，方向和它們的速度方向相反的外力F，當A、B、C速度減為零時，立即撤去外力，請通過計算說明A、B、C會同時停下嗎？如果會，請通過預習《動量定理》的內容找到合理的解釋。這樣的一個問題，學生通過牛頓第二定律和運動學公式很容易得出了A、B、C三個物體會一起停下的結論，可是怎么解釋呢？這和動量定律又有什么關系呢？學生的學習興趣自然就被激發了，學生通過預習可以了解到A、B、C初始的動量一樣，要使他們停下，合外力的沖量必須要一樣，而A、B、C所受合外力相同，力的作用時間自然也就相同了。學生如果能預習到這個程度，課堂效率可想而知。

2.瓦解“前概念”法

學生受到日常生活經驗的影響，或者是由于知識的負遷移和舊有概念的局限，常常會先入為主地形成一些錯誤的觀念，這些觀念在教學上稱之為“前概念”?！扒案拍睢痹趯W生腦海里已經根深蒂固，對新知識的理解和接受起到很大的阻礙作用，如果能順利瓦解學生的前概念，課堂教學的有效性將會大大提高。其實，有些“前概念”在學生預習階段就可以把它們瓦解。比如，筆者在上《自由落體運動》這節課之前為了瓦解學生“從同一高度釋放兩個物體，重的物體先落地”的前概念，我讓學生回家做兩個實驗，一是同時從同一高度由靜止釋放質量比一元硬幣大的紙片和一枚一元硬幣，觀察它們是否同時落地，二是觀察相同的兩張A4紙，其中一張揉成團，將紙張和紙團從同一高度由靜止釋放，觀察它們是否同時著地。實驗一的結果是硬幣先著地，實驗二的結果是紙團先著地。硬幣比紙片輕，怎么下落比紙片快？紙張揉成團前后質量未變，為什么下落快慢卻不同？學生通過進一步思考，很容易聯想到空氣阻力的影響。這樣便輕松地瓦解了“從同一高度釋放兩個物體，重的物體先落地”的前概念。再比如，因為生活中同樣一輛汽車，速度快時停下時間長，速度小時停下時間短，受此影響，學生很容易產生“速度大的物體慣性大”的錯誤觀念，在上《牛頓第一定律》這節課前，為了推翻這個錯誤觀念，筆者提出了這樣兩個問題：質量均為2 kg的A、B兩物體，在光滑水平面上做勻速直線運動，速度分別為2 m/s和3 m/s，某時刻同時給A、B施加一個和它們速度方向相反，大小為1 N的力F，請比較A、B兩物體速度減小到零的時間？質量分別為2 kg、5 kg的C、D兩物體，在光滑水平面上做勻速直線運動，速度分別為5 m/s和3 m/s，某時刻同時給A、B施加一個和它們速度方向相反，大小為10 N的力F，請比較C、D兩物體速度減小到零的時間？這兩個問題學生很容易得到正確的答案，前一個問題似乎印證了學生的前概念，但后一個問題卻和學生的前概念相悖，此時學生自然會意識到自己的想法出了問題，上課時必然會特別認真聽講，以解決他們心中的疑惑。

3.動手實踐法

在上《生活中的振動》的前一周，我給學生布置了一個任務，讓他們先預習這節課，并以5個人為一小組，動手制作一個共振擺模型，在上課時評選出最佳模型，發給獎品。通知發出后，學生熱情非常高，他們密切分工，找資料，買材料，搭建模型，一周后各個小組都上交了作品，有的作品效果并不比實驗室的模型差。這樣的方法，可謂是“一箭多雕”，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面培養了學生合作探究的意識，第三還培養了學生的競爭意識，第四達到了預習的效果，為提高課堂有效性打下了基礎。

三、重舉例，化難為易，進而提高課堂效率

教師教學語言的精練與否，表達是否富有邏輯性，舉例是否生動有趣等對課堂有效性有著重要的影響。要做到語言精練，邏輯嚴謹，舉例生動并非一朝一夕就能達到的，這需要長期的經驗累積，不斷地自我批評與改進，還需要以充分的備課為基礎。這里，筆者著重講述課堂舉例方面的實踐經驗。一個生動的例子，不但可以有效幫助學生理解知識，還可以活躍課堂氣氛，使學生終生難忘。什么樣的例子才是好例子呢？筆者認為一個好的例子應該滿足以下幾個條件：（1）學生熟悉的，生活中常見的。（2）具有一定趣味性的。（3）學生容易理解的。比如，舉例說明靜摩擦力可以不做功，有老師以人走路靜摩擦力不做功為例，也有老師以推桌子沒有推動，桌子受的靜摩擦力不做功為例，顯然后者效果更好，因為后者更容易理解。又如，在上《功和功率》這節課時，筆者要求學生舉例說明滑動摩擦力可以不做功，結果學生冥思良久也沒能舉出，這時筆者提醒說，有一個動作老師上課經常做，可以說明滑動摩擦力可以不做功，學生還是茫然，于是筆者拿起黑板擦擦起了黑板，并對學生說，現在明白了嗎？學生恍然大悟，教室里響起了一片掌聲。擦黑板時，黑板和黑板擦都受到了滑動摩擦力，滑動摩擦力對黑板擦做負功，但對黑板卻不做功，因為黑板相對地面并沒有位移。這樣的例子學生每天上課都要看到，以后老師擦黑板時，估計學生馬上就會聯想到滑動摩擦力可以不做功了。

當然，物理課堂的有效性的提高，和很多因素有關系，比如板書設計得合理與否，教師講解習題時是否注意拓展延伸和總結，授課過程是否能合理地穿插演示實驗等都會影響到課堂的有效性。筆者在此不一一闡述。

參考文獻：

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