掌握閱讀策略，提高分析能力

盧晉芳

新課標強調 “提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎”。閱讀是這些能力的集中體現，毋庸置疑也是英語教學的重點。在現行的考試體制下，它占據考查中較大的比重。得閱讀理解者得天下，因此培養學生掌握閱讀策略，提高分析問題、解決問題的能力是必須予以充分重視的。

一、學會尋找主題，明辨細節鋪墊

在許多英語閱讀文章中，常常用一個主題來概述需要論述的問題，然后通過一系列的細節來進行闡述。所以學生在看到一篇文章時，要學會“量體裁衣”。例如新聞報道類的文章，首段要仔細閱讀，因為是最重要的事實陳述，也是文章的主要內容概括。教師指導學生在看到類似文章時，運用這一策略，有助于猜測文章內容；科普類文章是學生的薄弱點，生詞多，話題不熟悉。教師應指導學生閱讀策略：仔細閱讀首尾段落，很大程度上了解文章主要內容。 通常都是首段就說明研究發現的內容，而下文就是研究過程、應用前景等了。另外，有些文章也許有時要讀完整個語篇才能理解標題本身。而許多情況下，標題是首先要看的，會告訴語篇的布局及文章的內容大意。因此學生抓住語篇的主題句明確其大意是解題的關鍵。因此教師在教學時應該結合教學內容，要求學生首先學會如何根據不同類型的文章尋找和判斷其主題句，然后指出是用哪些輔助句加以論述其主題的。使學生通過不斷的訓練明確英語文章的行文特點，為做出正確判斷奠定基礎。

二、研究問題題干，學會邏輯推理

指導學生在看到篇幅較長的文章時，應先看題干，它會對文章的部分內容有提示，然后讀文章。辨清題干是細節理解題（客觀題）還是主觀理解題。如果是細節理解題，從題干中找出關鍵詞，然后定位到文章某一段落，直接獲取相關信息；主觀判斷題需要學生須將有關信息進行整合、甄別、分析、對比，結合作者的態度、意圖和整篇文章進行推斷，此時應要求學生從文字表面，挖掘出行文間的引申含義，做出合情合理的推斷。在解題時結合應選擇的題干以判斷需要推測的內容，如：作者的態度或語氣、文章的觀點或結論、人物的性格、文章的出處、上下篇的主題等。另外在邏輯推理時首先必須建立在對文章分析和挖掘的基礎上，不能憑空想象，隨意推測，不能只見樹木不見森林，只有吃透文章的意思，才能做出正確的推理。

三、理順文章脈絡，認真辨析細節

文章是作者表達某種觀點傳達某種信息的載體，因此選用的句子和詞匯絕不是互不相干和雜亂無章的。因此教師在指導學生閱讀時首先要求學生根據不同的文章理順其脈絡，明確其行文是以何種形式走向的，是以時間作為敘事的順序還是以事物發展過程為線索，是以事物的因果關系展開論述還是以特征類型加以說明的。在閱讀文章時，跟隨作者的思路。有時一個段落的最后一句起到 “啟下”作用，這使得行文流暢，而且確保讀者了解文章的大意。指導學生辨別段落間的聯系，從而能分析文章的邏輯。另外，閱讀時應抓住關鍵詞語，從而對于文章的篇章結構、行文邏輯把握更為完整清晰。在閱讀中關注關聯詞語也很重要。如：in short，generally speaking，in a word常用來表示綜述性質；similarly，likewise常用來表示順承；however，while，on the contrary 常表示轉折。在閱讀中可依據這些關聯詞的使用明確話語的真實含義。如果學生在實際閱讀中能借助某些技巧，帶著問題去思索、探究、分析和領悟，對培養學生的思維能力也有極大的促進作用。

閱讀策略的培養、掌握、運用絕非一朝一夕就能實現。在教學實踐中教師應著重培養學生掌握閱讀策略，利用不同的閱讀材料，有計劃、有步驟地指導學生，教授技巧。本文提出的尋找和理解主題句、利用標題及關鍵段落了解大意、推斷態度、了解篇章結構等策略都需要長期反復滲透，久而久之學生自然會把閱讀策略變成一種習慣性思維，繼而達到新課標對閱讀的要求。■

（作者單位：江蘇海安縣曲塘中學）endprint