教學生學會學習：教學改革應然之維

鄭家青

為了迎接新時期的挑戰，聯合國教科文組織把“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”、“學會生存”作為教育的四大目標。在這樣的時代背景下，學會認知就是學會學習。人們的教育觀念和學習觀念發生了根本性的變化，在教與學的關系上，人們不僅關注如何“教”，而且研究“如何學”，“學會學習”已經成為一個具有時代特征的教育趨勢，也成為教育心理學和教學論研究的熱點問題。

一、“教學生學會學習”的涵義

“教學生學會學習”就是在教師的指導下，培養學生獨立學習的能力，促進學習能力的發展。也就是葉圣陶先生所說的“教是為了不教”，他說“教者必須期達到不須教。教師所務惟在啟發導引，稗學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能”。就國外來說，許多教育家也都主張教會學生學習。18世紀法國啟蒙思想家盧梭明確提出要教給學生學習的方法。他說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”19世紀德國民主主義教育家第斯多惠提出教會學生學習是一個教師是否稱職的標準。他說：“不稱職的教師強迫學生接受真理，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知。”19世紀英國著名哲學家和教育家斯賓塞，從發展資本主義的需要出發，特別是依據自然科學發展的現實，對學校課程和如何教會學生學習作了廣泛的論述。他說：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”在50年代中期，當代著名的心理學家布魯納提出認知策略的概念后，心理學家多從認知策略的角度解釋這一現象。認為“學會學習”的實質是發展有效解決問題的策略，并努力擯棄那些無效的策略。布魯納、麥基奇等人認為，教師的主要任務不是授于學生純技術的學習方法，而必須教“學生學會學習”。學生在掌握各種知識的過程中，還必須學會認識事物的科學方法。要不斷引導學生總結自己的學習規律，引導他們把自己的學習過程本身作為認識思考的對象，進行不斷反省、評價、調節和總結，提高學生處理知識和信息的能力，即吸收、篩選、運用信息的能力。而且布魯納還強調，教師在可能范圍內，應當以引導學生自己去發現為目的。要教會學生通過親自參加知識獲得的過程去發現知識。這里所謂的“發現”，就是發現以前未曾認識的各種事物關系法則的正確性和各種觀念之間的類似性，以及伴隨而來的對自身能力的自信心。

二、“教學生學會學習”的課程觀

（一）開設知識為基礎的經驗課程

課程的三大基礎是知識、兒童、社會。很多人認為這三者是相互對立的，但其實這三者通過相互影響最終達到課程的平衡。從形式看，課程的內容是一個知識的體系，課程研制的核心內容也就表現為對知識的選擇與組織，知識是課程最直接的一級制約因素。而現代課程內容的本質開始從內容到經驗的轉化，在這里有機地把知識和經驗結合起來是現代課程編制的重要任務。開設以知識為基礎的經驗課程，促進學生學會學習，提高其解決問題的能力，在課程經驗的選擇上，注重使學生投入到自身的學習活動中去，但也要注意兩點：一是學科課程中有活動而且必須有活動。我國傳統課程觀是學科或知識中心的，教師在傳授知識過程中，也少不了組織各種各樣的活動，在活動中兒童必然在“經驗”或“體驗”。二是活動課程中也有內容而且必須有內容“綜合實踐活動課程的內容具有整合性，它來源于該活動的目的，既包括知識與能力的因素，也包括過程與方法，情感、態度與價值觀的方面”。目前，一些課堂很“活躍”，但學生究竟學了什么？大家都說不清楚，出現了“有活無實，有形無神”現象。現代新課程實踐中要求學生構建自己對知識為基礎的課程意義和感悟，而不是單純地接受別人的觀點。課程內容即學習經驗的取向，充分尊重了學生在課程學習中的主體地位，在選擇經驗這個環節上，實質便是考慮知識與兒童，知識與生活的聯系，以使得學生有效的學習。

（二）開設積極的情緒課程

教學生學會學習，必須要培養學生有一個良好的心態學面對學習，積極面對學習中的困難。如華東師大于2006年引進首個幼兒情緒課程。這項名為“比比和朋友”的教育方案是為5～6歲的兒童設計的。整個方案圍繞著一只寵物足節蟲“比比”和一群孩子之間發生的故事而展開，講述的大都是孩子們日常生活中會遇到的各種問題。例如，如何和小朋友相處？有大孩子欺負自己怎么辦？感到難過的時候怎么表達出來等。孩子們可以通過畫畫、游戲、扮演故事中的角色等辦法，自己才找解決問題的方法，提升處理情緒問題的能力，幫助他們應付危機和逆境。課程創立于丹麥和立陶宛，現已推廣到歐洲、北美和亞洲十多個國家和地區，上海是內地首個引進此方案的城市，目前先在一些幼兒園試點推行。華東師大學前教育研究所所長朱家雄教授指出，就像成年人一樣，如今孩子們所要面對的困擾和心理緊張也在日益增加，但是系統的促進兒童情緒健康和社會能力發展的課程還非常缺乏。“我們很多家長都非常關注孩子的智能，甚至逼孩子補習功課，可是我們有沒有想過，孩子處理情緒的能力同樣需要‘補課？”所以，筆者認為不但在幼兒園，在小學階段同樣需要根據相應的學生身心發展的特點，設置相應的情緒課程，培養學生積極學習的情緒和良好的心態。

（三）開設生動的學法指導課程

教學生學會學習，積極的思維和科學的學習方式也是十分重要的。特別是其學習過程包括預習、聽課、課后復習、作業練習、課外閱讀等基本環節。每個環節都有特殊的要求，掌握各個環節的基本方式，對于提高學習效率、培養學生自學能力是有重要意義的。學法指導課程可以有計劃地設置，包括舉辦講座；結合各科教學傳授學習方法知識，包括一些成功人士的學習經驗；總結推廣優秀學生的學習經驗，或讓每月、每學期中幾個進步比較大的學生來講講自己的學習經驗。

三、教學生學會學習的教學觀

（一）以問題為導向的教學

學會學習的第一要義是要學會創造性的學習。創新和創造在近幾年來出現頻率很高，它越來越受到世人的關注，但是從心理學、教育學上來說，創新是個體意義上的創新不是種系意義上的創新，從個體思維角度來說，一個小學生發現力量他個人未曾發現過的東西和科學家發現人類未曾發現的東西，是等價的，所以創新其實并不遙遠并不神秘，可以說求異的思維的沖動和能力，可以說人人都有與生俱來的稟賦。要保護學生的創造性，首先要保護和發展學生的意識，進行問題性教學。其次問題不僅存在與教學活動之中，而且應存在與整個教學活動的始終，問題不但是激發學生求知欲的前提，而且還是學生理解和再現、發現知識的前提。教育的最終目的不是傳播知識，而是初步解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的知識。教師要鼓勵學生敢問、善問、和會問，激發學生的學習興趣。一方面，教師可以把競爭機制引入到學生提問中，但是不要每疑必問。另一方面，教師要能夠創造性的提問。相信問題能力在于學生，能不能以問題性的教學在于教師，而且以問題紐帶的學習，是學生學會學習的基礎。

（二）以綜合為導向的教學或知識的綜合教育

學會學習的第二要義是要把知識融會貫通地學習。人類為了認識世界聰明地將世界整合為一體，進行抽象的分析。可是世界本身不會因為人類的分析而發生任何的變化，在實際生活中你永遠也找不出一個純粹的數學問題，也找不到一個單純的經濟問題。要教會學生學習，必須要教會他們如何把分科的知識整合起來。首先教師應能熟悉學生學習的各門科目的所有內容，教師要有綜合知識的自我更新的機制。其次要讓學生了解知識的框架和主干，善于提煉課程中能力和技能。相信一個學生善于把知識融會貫通，才是真正地學會學習。

（三）研究性的教學

學會學習的第三要義是要進行研究性的學習。所謂研究就是最重要的要察覺到問題，然后形成一種假設，然后通過試驗、調查或者文獻的整理，去驗證或者推翻假設，然后把研究的過程得到的數據寫成報告。在《跨文化交流》一書中提供了這樣一則鮮活的例子：中國的一個留學生在美國拿到學位在一所大學任教后，把自己的兒子帶到美國的小學學習，孩子適合的年級是五年級。但是在美國小學的自由隨便和只鼓勵不糾錯的教學傳統使得這個學者深感擔憂。擔心學不到什么，并有還是將小孩子送回國的念頭。但一年多以后的一件事情極大的改變了他對美國教育的看法。一天，孩子問他：“什么是文化。”這是一個很說不清的問題，只好硬著頭皮說了一通。兒子明顯不滿意，于是跑圖書館，瀏覽網絡，打電話和同學交流，邀小朋友來討論，一周后，從電腦里打出一份報告“什么是文化”從各種途徑得到的17種定義，以及他們的出處，最可貴的是他還不同意他們的意見，最后還得到了自己的意見。再往上看就知道這個年年紀只有13歲的小朋友完全就在進行一種研究性的學習。這種研究性學習的教學，首先必須是開放的，有非標準答案的。其次研究性教學常需要運用運用綜合知識，調動、綜合各課知識，綜合性的解決一些問題。

（四）追逐知識前沿的教學

學會學習的第四要義是要學生學會學習一些最新的知識。在我們的教法教科書中無不寫著循序漸進的原則，由淺入深，由近到遠，由易到難，但是現在對于創新思維，對于盡快接觸到前沿卻成為障礙。如果我們恪守按部就班的知識教學程序，如果不謀求跨越式的學習，將是一個很大的危險。我們不僅是要學習，不僅是要掌握知識，更重要的是要學會創造性的解決自己的問題。一個人生命有限但是知識無限，我們要學會有選擇的學習知識，構建個性化的知識，也就符合自己的能力結構和興趣結構的知識。有利于自己創造性的學習和轉化自己的知識。所以教師在教學過程中不但要教學生一些基礎性的知識，還要去介紹一些相關的本學科最前沿的知識，啟發學生的思維，讓學生學會思考學會學習。■

（作者單位：浙江紹興市城北小學）