談低年級識字教學中的多元評價

張夫俠

眾所周知，低年級以識字、寫字為主，新課標還明確規定“第一學段要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”然而，一方面，低年級孩子偏小，剛剛接觸到漢字，加上該階段的識字量非常大，學習吃力，興趣就無從談起。另一方面，作為識字教學的教師教學工作任務繁重，加上精力有限，為了完成任務，教法單一，可以說是心有余而力不足。那么，如何讓學生愛上識字，主動地學習呢？

一、“比一比，我進步了”——自我評價

“比一比，我進步了”其實質就是引導學生與原來自己的書寫進行自我評價，在比較找出自己的進步，在對比中體驗成功的喜悅。低年級的孩子初次接觸漢字，學寫漢字，也許橫寫不平，豎也不直，相信在老師的指導下，在不斷地練習中，書寫水平會逐漸提高，甚至一些悟性高的學生會在短期內寫出一手好字。因而，遵循這一規律，每月舉行一次寫字比賽，除了評選出一二三等獎激發學生的寫字熱情外，我會將每位學生的書法作品展出，并引導學生與上一次的書法作品進行比較，指導學生細心對比，發現自己的進步之處。孩子在每一次的自我肯定中快樂著，進步著，成長著……

二、“圈一圈，誰寫得好”——同學互評

《語文課程標準》明確要求，教師要在每天的語文課中安排10分鐘，讓學生進行練字，并要講究練字的效果。每次的語文課上，指導完學生識字后，我總會留出一定的時間學生練寫鞏固，然后同學互評，圈畫出自己認為寫得規范、大方的字，并指導同位糾正沒寫好的字。這也是學生最喜歡的一個環節。學生在練寫的過程中多了幾份專注與認真，一筆一畫，就連平時書寫不認真的小家伙都一板一眼精雕細刻，唯恐同學給自己畫的圈少了。在給同學畫圈時，我重點強調，要求和課本上的漢字做比較，結構安排、筆畫長短及每個筆畫在田字格中的位置和書上差不多才能畫圈。每個學生一會兒仔細端詳，一會斟酌比較，圈得特別認真。遇到爭議的還會請老師做裁判。對于沒畫圈的字，同學則會像個小老師一樣指給你看，告訴你哪沒寫好，還有的同學像模像樣地給你范寫一遍呢。

三、“數一數，誰的紅圈圈最多”——教師評價

激發孩子識字興趣的一個重要因素就是老師的肯定與表揚。我們經常聽到家長這樣說“孩子最聽你們老師話了，老師一表揚，回家就高興得不得了。”是的，老師一句不經意的鼓勵會讓孩子高興幾天，老師輕輕圈畫的一個個紅圈圈會點燃孩子書寫的欲望。因而，孩子的每一次作業我都會認真對待，對于寫得好的字我都會用紅筆輕輕圈出來，幾個、十幾個，有的作業本上滿滿都是鮮紅的圈圈。每次拿到自己的作業本，孩子們都會激動的小臉通紅，還不停地問“你得幾個紅圈圈？”……

為了保持孩子的書寫熱情，更為了調動孩子更大的積極性，我們班特成立了“比一比”摘星園。根據不同的書寫水平，將全班40位同學分為8個小組，每組5個成員實力相當，更有競爭力。作業本上得到5個紅圈圈可以換回一個閃亮的紅五星，每月評比一次，誰得到的星星多，誰就會被評為“書法小明星”，還會領到一張代表成功的獎狀以資鼓勵。紅圈圈多了，小星星增加了，孩子們的書寫熱情更高漲了。

四、“夸一夸，你是最棒的”——家長評價

孩子的成長離不開老師的悉心指導，也離不開家長的鼓勵和支持。家長參與評價，不僅可以更直觀地了解自己孩子的書寫情況，為孩子哪怕是很小的一點進步感到自豪，而且有利于教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，合力提高孩子的書寫水平。每周安排一次家長評價，請家長認真欣賞孩子的作業，在認為寫得好的字上也畫上紅圈圈，并在作業下面寫上幾句話點評，可以是寫給孩子，也可以傳達給老師。相信孩子看到家長圈出的紅圈圈，聽到家長由衷的肯定與鼓勵時，加深的不僅是親子關系，識字寫字的興趣也在大幅度提高。

《語文課程標準》要求將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。相信，在低年級的識字、寫字教學中，只要善用多元性激勵評價，必能調動孩子們學習的積極性，收到良好的效果。■

（作者單位：江蘇徐州市城東實驗小學）endprint