給孩子一方天地，還我們一份驚喜

陳云

目前，有些教育方式，很多時候總是不相信我們的孩子，不相信他們自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力，總覺得我們給他們設(shè)計的人生、講授的方法才是最好的。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被我們的精心設(shè)計所掩蓋，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被我們的滔滔不絕所淹沒，學(xué)生如容器般被動地接受教師的“滿堂灌”……為了改變這種現(xiàn)狀，我們提出了“走向?qū)υ挕钡拿鞯勒n堂，旨在挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過一段時間的實驗，孩子們在學(xué)習(xí)上所展現(xiàn)的能力，讓我們瞠目結(jié)舌。現(xiàn)采集孩子在“研究單”上的幾朵“小花”，和大家一起分享。

一、獨(dú)特的設(shè)計，讓人拍案叫絕

一直以來，我們習(xí)慣于為學(xué)生編寫腳本，學(xué)生如演員般飾演著自己的角色。孩子的一切行動都會受到腳本的制約。殊不知，這些制約著孩子的發(fā)展。我們借助導(dǎo)學(xué)單，讓孩子自編自演“腳本”，孩子處于開放、自由的世界，他們顯露了自我，所有的稟賦都發(fā)揮了作用。

在“圓柱和圓錐”一單元復(fù)習(xí)課前，孩子們對本單元的知識進(jìn)行了不同程度的梳理，看著孩子們的研究單，我眼前一亮，深深地被孩子們表現(xiàn)出的智慧與創(chuàng)新能力所折服。孩子們對知識的整理可謂仁者見仁，智者見智：有孩子用表格對知識進(jìn)行整理，有孩子采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理……在我的“經(jīng)典題”設(shè)計中，一個孩子的設(shè)計讓我們拍案叫絕：他設(shè)計的題目是“紙上的數(shù)學(xué)”。題目為：1、請將一張長18厘米，寬16厘米的長方形紙進(jìn)行如下操作：⑴將它卷成一個圓柱，怎樣卷體積最大，最大是多少？⑵若給卷成的圓柱配底，請問至少要多大的正方形紙。2、將這張長方形紙以長為軸旋轉(zhuǎn)一周，會得到一個什么圖形，此時表面積、體積各是多少？3、將長方形紙沿一條對角線剪開，得到一個直角三角形，若以16厘米為軸旋轉(zhuǎn)一周，會得到什么圖形，此時該圖形的體積是多少？4、若以斜邊為軸旋轉(zhuǎn)，又會得到什么圖形，此時該圖形的體積又是多少？

教育之道，在于挖掘潛能。導(dǎo)學(xué)單是孩子展現(xiàn)思想的窗口，當(dāng)孩子在上面“耕耘”時，知識就變得有“個人意義”了，孩子的知識就有了個性，就有了孩子賦予的鮮活的生命。此時，孩子的潛能就會奔涌而來，創(chuàng)新精神和實踐能力就會加強(qiáng)。

二、形象的比擬，讓人耳目一新

在孩子的王國中，他們有著自己對于知識的獨(dú)特理解與詮釋。他們的理解更趨于形象化，也更能引起同伴的共鳴。

在“三角形面積”一課的研究單中，有孩子發(fā)現(xiàn)：等底等高三角形面積是平行四邊形面積的一半。有孩子提出疑問：這句話能反過來說嗎？即如果三角形面積是平行四邊形面積的一半，則三角形與平行四邊形等底等高嗎？有一個孩子寫了這樣一句俏皮的話：有的話能正過來說，反過來就錯了。比如：我的媽媽長頭發(fā)，這句話是對的，但反過來說長頭發(fā)的一定是我的媽媽，這句話就錯了。一句俏皮的話，引得同伴哈哈大笑，但更多的是引起同伴的深思。

老子曾說過：“道生一，一生二，二生三，三生萬物”；這種萬物歸一、一生萬物的關(guān)系值得我們?nèi)パ芯俊５覀儜c幸的是：在導(dǎo)學(xué)單這片沃土上，學(xué)生能用兒童的視角，馳騁他們的想象；學(xué)生能舉一隅而反三了；學(xué)生對知識能進(jìn)行深加工了，從而對知識的理解也更深入了。

三、多樣的錯誤，讓人印象深刻

孩子自主學(xué)習(xí)的道路并非一帆風(fēng)順，有時也會出現(xiàn)差錯。這時我們要善待這些“差錯”。因為這些差錯也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，因為這些差錯會讓孩子的自主學(xué)習(xí)變得更精彩，能讓孩子明白“陽光總在風(fēng)雨后”。

在“解決問題的策略——列舉”研究單中，對于例一：用18根1米長的柵欄圍一個長方形，有多少種圍法？有孩子是這樣解答的18=18×1=9×2=6×3。于是得出結(jié)論三種；還有孩子是這樣解答的：18=17+1=16+2=15+3=14+4=13+5=12+6=11+7=10+8=9+9。說實話，這兩種錯誤正是我們平常教學(xué)中最常見的，孩子自己的研究進(jìn)入了誤區(qū)。待交流時和同伴一起研究，一起分析，然后糾正這些錯誤。這樣，孩子定會加深對這些知識的理解。

四、意外的生成，讓人為之喝彩

孩子的潛能是無限，當(dāng)孩子面臨的情景、事物突然發(fā)生變化，孩子有時便會產(chǎn)生令成人始料不及的念頭，并進(jìn)行學(xué)習(xí)旅途中最令人激動的探索，從而處理和駕馭它。

在“長方體表面積變化”一課的研究單中，關(guān)于“在一個長方體不同的部位切去一個小正方體，表面積有何變化”，絕大多數(shù)孩子得出結(jié)論：在頂點處切，表面積不變；在棱上切，表面積會增加小正方體的兩個面；在面上切，表面積會增加小正方體的四個面。但平時不善言辭的一個小女孩寫道：如果小正方體的棱長恰好等于長方體最短的棱，那么在頂點處切，表面積也會變化。

孩子不好意思地向我們講述了她的“發(fā)現(xiàn)”過程：“昨天晚上，我在研究時，用土豆代表長方體，一不小心‘切穿了，于是就產(chǎn)生了一個疑問，請父母參與我的研究，于是得出了研究單上的這個結(jié)論。”一個“不小心”，一個“疑問”，就為同伴提供了這樣一個“完美的發(fā)現(xiàn)”。

克萊恩曾說過這樣一段很有詩意的話：“還記得小時候，在打開色彩亮麗的禮品盒時，好奇地想知道里面是什么的那種興奮嗎？還記得父母放開扶持的手讓你自己騎腳踏車時，那種緊張又高興的心情嗎？……”我們借助導(dǎo)學(xué)單，已經(jīng)感受到孩子身上的這種令人捉摸不定卻又充滿快樂的學(xué)習(xí)——和呼吸一樣稀松平常的刺激。在這種新奇與刺激下，孩子的能量激發(fā)出來了，孩子的思維開闊了，孩子的創(chuàng)造力爆發(fā)了……■

（作者單位：江蘇海安縣明道小學(xué)）endprint