開設“作業超市” 引導學生自主學習

姜金紅

一位為孩子不愿吃飯而無比苦惱的父親去請教一位教育專家，當教育專家仔細詢問了這位父親所用的方法后，建議他換一種方式——不用碗盛飯，改用其它的器皿。這位父親回去后，改用椰殼做成的碗盛飯。結果奇跡出現了，孩子一反常態，吃得津津有味。由此，聯想到那些在完成作業時短斤少兩或書寫潦草的學生，筆者不禁反思：面對這類學生，我們為什么不能也改變一下思路——不從學生身上找原因，而從自己身上去尋找原因呢？

筆者在教學工作中進行了大膽的嘗試，做法就是開辟“作業超市”。所謂“作業超市”，就是教師在布置作業時，列出多種形式，讓學生像在超市購物一樣，根據自己的興趣及能力，有選擇地去完成。實踐證明，這種做法不僅可行，而且好處頗多。

一、自主選擇，激發興趣

“作業超市”一個最顯著的特點就是給予了學生根據自己的興趣、愛好來自主選擇作業的權利。這給了學生足夠的學習信心——就連平時的“學困生”，為了證明自己，他們也能知難而進，自覺地選擇自己力所能及的作業并認真完成。為了有效調動學生完成作業的積極性，教師首先要備好作業。筆者的做法是，把作業分為兩類：一類是基礎題，旨在反饋學生基礎知識和基本技能掌握的情況，如：填一填；寫一寫；默一默；背一背……另一類是實踐性較強又具有挑戰性的題目，此類題目一般是根據課文的具體情境提出來的。如：我當小畫家；我當小詩人；我當小導演；我當評論家……這兩類題都由學生自己選擇完成。

當筆者在班上開始實施這種做法時，孩子們感到既新鮮又興奮?！鞍?，老師讓我們自己選作業做？”“太有意思了！”“我選‘我當小畫家，你選什么？”“老師，可以全做嗎？”……教室里一片沸騰。此做法施行后，一位學生說：“我喜歡做自己選擇的作業，因為自己選作業做，好像自己成為小老師了。我們還可以做自己設計的題目。那樣感覺就更棒了！”另一位學生說：“以前做作業，做錯一點都會挨批評?，F在我自己選自己喜歡的做，做起來得心應手，做得好還可以得★。”家長普遍反映，以前孩子回到家總是再三催促才做作業，可現在一回到家就積極主動地做了，而且書寫也很工整。由此可見，學生對自選作業產生了濃厚的興趣。

二、獲得成功，體驗快樂

實踐表明，讓成績優秀的學生取得成功并不難，難的是讓那些成績一般的學生也能享受到成功的樂趣。而自選作業就做到了這一點。這是因為：一類題由于基礎性較強，又給予了學生自主選擇的機會，所有哪怕是中下等生也能順利完成。二類題屬于拓展題，既與書本知識相聯系，又具有較強的生活性，而且其答案一般也是多樣的，即便是學習困難的學生，只要把自身已積累的生活經驗與書本知識有機聯系起來，也能較好地完成，所以他們同樣能體驗到成功的快樂。

如：初讀了《蝸牛的獎杯》一文后，筆者設計了這樣幾道題：A.畫一畫：畫一只小蝸牛；B.找一找：查找相關資料，了解蝸牛的相關知識，或到現實生活中找到一只真實的蝸牛認真進行觀察；C.寫一寫：根據自己對課文的理解，寫一段話來談談自己的感受。這幾道題對二年級生長在農村的學生來說有一定的難度，但結果出乎筆者的意料，全班學生都根據自己的興趣有選擇地完成了上述作業。他們有的畫畫，有的上網或到圖書館查找相關資料，還有的竟學會了《蝸牛和黃鸝鳥》這首歌曲。一位學生在日記中寫道：星期天，我和媽媽在家門前的菜地里仔細地搜尋蝸牛，我真想親眼看看蝸牛那已退化成硬殼的獎杯。“功夫不負有心人”，一個慢慢爬行的蝸牛被我發現了。我成功了，我快樂極了！

三、學會創新，促進發展

自選作業中的二類題目多為開放題。在完成這一類題目時，學生能聯系自己的生活實際，展開豐富聯想，積極思考探索，不斷激活創新意識。如學了《春雨》這首描寫春天的詩后，學生的創作激情被點燃，自主地開始寫詩。

“春/是綠色的/綠色的柳條舞啊舞∥春/是粉紅的/粉紅的桃花笑啊笑∥春/是黃色的/黃色的小鳥叫啊叫∥春/是彩色的/彩色的小朋友跳啊跳∥”

雖然孩子的小詩還很稚嫩，但這對于他們來說是一次質的飛躍，是由被動做題到主動思考的飛躍，由模仿到創新的飛躍，而這一切都得益于“作業超市”的成功開設。

“作業超市”是一個新穎有趣的教學話題。經過一段時間的嘗試，筆者深深地感到，這種做法真的使孩子們受益頗多。的確，換一個角度，換一個形式，不僅能很好解決教學中令人頭疼的問題，而且學生能根據自己的知識能力、興趣喜好，出色地做好自己喜歡的作業，更好地發揮了學生的潛能，這不正是我們所期望的嗎？■

（作者單位：江蘇省海安開發區實驗小學）endprint