高職模具設計與制造專業實訓的項目化教學設計與實踐

傅建鋼

摘 要：本文在分析現行實訓教學存在問題的基礎上，從項目化教學的理論支撐出發，以模具設計與制造實訓教學為例，說明項目教學的具體實施步驟。實踐證明，項目教學能夠充分調動學生的學習積極性，具有較好的學習效果。

關鍵詞：項目 實訓 模具

課 題：本文系浙江省教育廳課堂教學改革項目“注塑成型工藝與模具設計課程的項目化教學深化探索”（課題編號：kg2013795）、紹興市教育科學規劃課題“以職業活動為導向的模具專業課程項目化改造研究”（課題編號：SGJ14027）階段性研究成果。

一、高職院校實訓課現狀

在高職院校實訓中，各個實訓項目彼此之間是獨立的。比如，機械設計實訓，學生設計了一套減速器、完成了減速器各個零件的設計圖樣，該實訓以此為成果而結束。實訓設計得到的減速器零件圖樣并未用于后續的數控加工實訓。再如模具設計實訓，該實訓設計的模具零件也未在模具零件加工實訓中得到加工。這種以單項能力訓練為目標的實訓模式，雖是提升單項職業能力很好的途徑，但并不能很好地滿足高職教育綜合性、職業性的要求。因為該種實訓模式將設計與制造人為地分割開來。以模具設計為例，學生設計完成一套模具，倘若未將這套模具投入實際加工，那么設計中存在的缺陷就很難被發現，比如加工后的零件因尺寸精度沒設計好而無法完成裝配。如果能夠讓學生去加工自己設計的這套模具，則可以讓學生在加工過程中及時發現其設計存在的不足并做出改進。

因此，如果實訓以工作過程為導向合理地銜接起來，前一個實訓的成果成為后續實訓的素材，就能夠將這些原本離散的實訓貫穿成一個綜合性較強的實訓體系。學生在完成這些實訓時也就完成了一個綜合性較強的大型實訓項目。這些實訓與職業活動過程很好地對接，很具職業性，能更好地實現學生綜合職業能力的培養。職業能力是一項綜合能力，它僅僅靠教師的教是無法形成的，而是需要在職業實踐中形成，這就需要學校為學生創設與真實企業相近的職業情境，而項目教學正好能滿足這種要求。職業教育中項目教學的學習成果不是以追求知識的積累為主要目的，而是側重于職業能力的提高。以工作任務為載體的項目教學，使學生置身于極其逼真的工作現場中，拉近了課堂教學與企業現場的距離，使人才培養目標更符合企業要求，對培養學生綜合能力更為有效，讓學生畢業后能夠更好地適應崗位。

不同的教學目標應該選擇不同的教學方法，以達到最佳的教學效果。職業教育的培養目標是技能人才，項目教學法正好符合職業教育的人才培養要求，對職業教育和人才培養具有積極影響。筆者采用項目化教學的思路，對現行實訓教學進行改革，使其更符合學生職業能力培養的要求。

二、項目教學的重要意義

課程項目化改革的目標是培養學生的職業能力。項目課程教學作為高等職業教育的一種教學模式，具有一定的理論為其實踐提供理論支撐，包括現代認知理論、行動學習法理論等。

現代認知理論的代表人物布魯納認為，學生是積極主動的信息加工者，而不是被動的知識接受者。該理論認為教師應該引導學生積極主動地展開探索，從而構建出屬于自己的知識系統。布魯納認為學生學習的主動性、靈活性與發現性是必須強調的，學生需要通過學習來促進自身智力的開發，并以此來調節和強化學生的學習動機，從而牢固地掌握知識并逐漸形成創新的能力?，F代認知理論強調學習的主體是人，倡導學生的主動學習，認為知識和技能的獲取方法不是通過對知識的講授，而是通過學習者自身實踐，并從中發現知識并具備解決問題的能力。該理論從教學認知和思路方面為項目化教學的實施提供了理論依據。

英國的管理學思想家雷文斯提出了行動學習法。該種方法被廣泛應用于企業的培訓。行動學習是以完成指定工作為目的，在他人的支持下開展反思與學習的過程。學習者解決實際工作中碰到的問題，通過反思經驗并相互學習與提高。行動學習法強調行動在學習中的重要性，學習者以解決實際問題或參與實際項目的方式來發展自身的能力。該種教學方法為項目化教學中以項目來解決問題，在實踐中完成任務的方法提供了理論依據。

專業項目可以跨越多門課程，即專業項目可以大于一門課。一個專業項目可以帶動若干門課程，持續幾個學期，課程項目是它的組成部分。專業項目可以有效解決過去在一門課程中一直難以解決的許多問題。本文將模具設計與制造專業中的若干個實訓貫穿成一個大型項目，通過這個項目的實施，學生能夠完成從模具設計到模具制造整個過程的訓練。

三、項目教學實施

1.確定項目

在職業活動過程導向的項目課程教學觀的指導下，以研究分析確定的能力目標為依據，從需要掌握的職業能力出發歸納總結出課程需要涵蓋的知識要點。然后，根據模具設計與制造項目案例，將知識模塊重新組合，形成既能涵蓋知識要點，又能體現工作崗位典型工作任務的一個完整的項目。本模具設計與制造綜合實訓選擇的項目之一為肥皂盒模具設計與制造實訓。該實訓囊括產品CAE分析、模具CAD設計、模具零件的CAM制造和數控機床的零件加工以及零件裝配等模具設計與制造過程中的各個環節。確定項目后，教師需要將任務書下發給學生。

2.制訂項目實施計劃

在收到項目任務書后，學生開始制訂項目實施計劃，包括項目分工、項目工作步驟等。要求學生將項目實施計劃填寫在教師下發的工作計劃表上。該計劃表有兩個用處，一是用于教師對學生制訂的計劃進行合理性的審查，如果計劃制訂不合理，則需要其進行修訂；二是便于學生對自己項目實施進度的掌控。在計劃制訂的過程中，學生是主導，教師則是配角，只在必要時對其進行指導。

3.實施項目計劃

本項目綜合性較強、復雜程度較高，故項目以三人為一小組開展項目教學。三人中需要指定一人為項目組長，由組長根據組員情況分配工作任務、督促組員開展項目工作，并按項目實施計劃開展項目工作。在項目開展過程中，教師需根據項目中出現的情況，及時召集項目組全體成員或者項目組長進行指導。

下面以肥皂盒模具設計與制造項目為例。項目組三個成員需要明確分工。根據實訓的特點，要求三名同學均需在計算機上完成產品的CAE分析和模具的三維設計，以及模具二維零件圖與裝配圖的出圖。三名同學在完成模具設計與出圖過程中可以相互交流，不斷改進自己的設計方案。

在模具設計完成后，三名同學拿出各自的設計方案進行比較，確定出最佳的設計方案，同時需指出其余兩套方案存在的不足，以利于學生以后的項目實踐。此時，以小組內達成共識的設計方案作為模具加工的素材，由一名同學開展制造工藝分析，進行加工程序的CAM編制。為確保加工程序的正確性與安全性，由一名學生負責計算機的仿真加工。本項目以宇航數控仿真軟件為工具驗證加工程序。同時，第三名學生則在機床上安裝工件和刀具對刀。這樣三名學生共同協作完成模具零件的加工。

4.檢查與評估項目

項目完成后，先由各組學生對完成項目情況進行匯報，對項目完成情況進行自我評價。學生在匯報過程中，需將整個模具設計與制造過程中出現的問題、收獲進行總結，有目的地展示完成的作品。之后由教師對項目和學生在項目實施過程中的表現進行評價。師生可共同討論評判項目中出現的問題，學生解決的方法以及學生自主學習情況。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因，目的在于讓學生意識到自己的不足，并進行改進。

評價過程，可按照以下步驟進行。

（1）自我評價。學生先對本組作品的完成情況進行評價。在組內自評過程中，學生要真正通過組內討論評出任務完成的質量和不足，并明確哪些地方存在不足，為下一個綜合項目的實施打下基礎，形成一個逐步提升的過程。

（2）同行評價。主要通過匯報的形式進行不同小組之間作品的互評，每個組均需對其他組做出一個評價，取各小組評價的平均值為同行評價值。這種通過同行進行評價的方式，使每個學生都積極主動地投入到教學環節中去，而不是像以往只有教師進行評價。這種模式真正體現了學生的主體地位。

（3）教師點評。教師根據項目評價的量化標準，確定各組得分，發現問題、指出不足，以使學生引以為鑒。

5.項目總結

在小組三名成員的共同努力下，完成了項目工作。項目總結工作是必不可少的一部分。總結是項目教學中非常重要的一個環節。通過總結，明確項目完成過程中哪些地方理論與實踐較好地結合起來、哪些地方存在理論不足或實踐經驗不夠。當以后碰到類似問題時，學生便可依照該項目實施過程予以解決，為學生走向工作崗位奠定堅實的基礎。

項目教學充分體現了以學生為中心的教學思想，極大地激發了學生學習的興趣，充分調動了其積極性和主動性，有效培養了學生的團隊協作精神和責任感，大大提高了學生協調交流、獨立思考及分析問題、解決問題的能力和綜合素質。該種教學過程與工作過程有效對接，能明顯縮短學生與企業崗位之間的距離。

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（作者單位：紹興職業技術學院）