找準細讀點，品味真語文

金潔

閱讀教學是教師、學生、文本和教科書編者之間對話的過程。在這個對話的過程中離不開學生對文本的閱讀，對于一篇課文來說，可以選擇閱讀的側重點有許多，從哪方面入手，才能使學生對課文的閱讀又細致又有效呢？找準文本的細讀點，準確切入，這樣教學，不僅可以使學生把文章讀通，讀透，還可以使學生深得文章的精髓，品味語文的本真，進而提高閱讀教學效果，下面筆者結合教學實踐就如何找出文本的細讀點談談自己的體會。

一、在關鍵詞句處品一品

語文教材中許多課文的關鍵詞句在文中起著畫龍點睛的作用，而這些關鍵詞句大都隱藏在文本的字里行間，只有細心品味的人才能夠發現，因此，在教學時，抓住文本中的關鍵詞句引領學生學習品味，可以使學生真正了解文本所要表達的思想內涵。

如《二泉映月》一文主要通過不多的筆墨向我們展示了殘疾藝人阿炳創作《二泉映月》樂曲的艱辛歷程，為了使學生深刻感受到阿炳不平凡的經歷，文中有這樣一段描寫“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷……倔強的吶喊……”在教學這段話時，我主要讓學生通過理解“坎坷”一詞來感受阿炳生活的艱難，怎樣才能使學生感受到“坎坷”呢？就要從師父去世以后阿炳是怎樣生活來感受，學生通過細讀課文，找到阿炳艱難生活的句子，對“坎坷”一詞有了進一步的認識，在這種教學情境下，再重新審視阿炳的不屈服，很容易就引起了學生共鳴，學生從心底感受到了阿炳敢于命運抗爭，對美好生活的向往之情。

二、在獨特語言處悟一悟

文本中的獨特語言指的是作者在描寫文章時采取的不同尋常的表達方式，這種表達方式在一定程度上濃縮了作者的深切情感，在教學時，抓住文本的獨特語言引領學生展開細讀，不僅可以使學生了解作者在語言表達上的藝術特色，還可以使學生深得文本的意蘊。

如《趕海》一文主要記敘了暑假里的一天，我在舅舅的帶領下趕海的事情，文章語言質樸，清新自然，充滿趣味，作者在描寫時，為了突出趣味，運用了大量的語氣詞，比如“嘿，哎，咦，哦”等詞語，在教學時，我主要抓住有這些語氣詞的句子引領學生反復品讀，感悟，在多次閱讀的前提下，學生對文本有了進一步的認識，明白了文章之所以這么有特色，有趣味是和作者運用了大量的語氣詞是分不開的，這也是作者在寫作上的一大亮點。就這樣，從文本的獨特語言入手，引領學生品讀，感悟，學生會有不一樣的理解和發現，提高了閱讀教學效果。

三、在文本留白處補一補

語文教材中有些課文的作者在描寫文章時會故意給讀者留下一些空白，以便起到此時無聲勝有聲的教學效果，在教學時，在文本的留白處，引領學生細讀，在學生細讀文本的基礎上再讓學生把這些空白處補一補，不僅可以引發學生與文本真正對話，架起生本對話的橋梁，而且通過補白訓練學生對課文的理解也會更加深刻。

如《半截蠟燭》一文主要描寫了伯諾德夫人一家在危險關頭與德軍巧妙周旋的故事，充分體現了他們一家人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神，在文中表現最為突出的就要屬小女兒杰奎琳了，在危險來臨時，就是因為她的機智勇敢才化險為夷，那么，在小女孩出來前，她會想些什么呢？文中并沒有描述，這就給讀者留下了大量想象的空白，在此處，讓學生聯系上下文仔細品讀，通過想象把小女孩的所思所想補寫出來，不僅可以充實文本內容，同時也可以使學生對文本的理解感受更加深刻。

四、在布局謀篇處仿一仿

在閱讀教學中，教師既要讓學生了解文章寫了什么內容，還要讓學生明白作者是怎樣圍繞主題進行表達的，關注文本的表達就是關注作者是怎樣布局謀篇的，蘇教版語文教材中有許多課文的布局謀篇非常有特色，因此，在教學時，教師要引領學生細細品讀，揣摩文章在表達方面的特點，學會運用這種表達方式進行創作，有效實現言語內化，提升語文能力。

如蘇教版語文第十二冊第一單元都是寫景的文章，那么在教學《記金華的雙龍洞》一課時，根據編者意圖，文本特點，以及高年級學生的習作要求，我把這一課的教學目標定為積累文本中的優美語句，學習作者按照游覽順序描寫一處景點的方法。在教學時，我是這樣引導學生的：同學們，在平時生活中，你們在父母的帶領下，大多到過好多美麗的地方，在學習這一課后，我們知道了作者是如何把自己喜歡的一處景點展示給讀者的，那么，你最熟悉或者喜歡的是哪個地方呢？請你仿照課文的形式把你喜歡的景點寫下來，這樣一來，有了教材中的文本為范例，學生對描寫游記或者寫景類的文章不再覺得那么難寫，學生的仿寫是在細讀文本的基礎上進行的，仿中有創，學生由讀到寫，不僅對文章理解更加深刻，而且在寫作中提高了語言表達能力，降低了寫作的難度，提高了閱讀的效果。

總之，有效的閱讀教學離不開廣泛的閱讀和有側重的細讀，作為教師，要引領學生努力挖掘文本中的“細讀點”，使學生親歷發現的歷程，享受細讀的樂趣，品味語文的本真，進而不斷提升閱讀教學效果。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮德耀小學）endprint