讓表達(dá)成為一種愉悅

崔小鳳

近日，我校舉行主題為“幸福”的作文競(jìng)賽，三年級(jí)15份參賽作文竟然有9篇是寫(xiě)自己生病了家長(zhǎng)送“我”去醫(yī)院感到幸福的事。更讓人哭笑不得的是，面對(duì)老師布置的征文“成長(zhǎng)中的重要經(jīng)歷”，鄰家一孩子竟然說(shuō)：“我要等媽媽下班回來(lái)，問(wèn)問(wèn)媽媽我家里有沒(méi)有發(fā)生大事？”

如何改變這樣的現(xiàn)狀，讓每一個(gè)學(xué)生真真切切地感受到習(xí)作所帶來(lái)的愉悅，讓習(xí)作為每個(gè)學(xué)生的生命底色繪上一抹五彩繽紛？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。其實(shí)做生活中的有心人，以學(xué)生的心理世界為基準(zhǔn)，激起學(xué)生的熱情，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，達(dá)到“事半功倍”的理想效果并不是什么難事！

一、激發(fā)欲望，把握表達(dá)契機(jī)

勾起學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的欲望，是頗為重要的習(xí)作前提。正如吳勇所解析的那樣：“每個(gè)習(xí)作話題，都要考慮到兒童是否有這樣的生活體驗(yàn)；每個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，都要考慮是否能激起兒童言說(shuō)的欲求。”

六下習(xí)作1的要求是寫(xiě)一件童年趣事。我花費(fèi)了一番心思，順利導(dǎo)入，引入課本中的例文片段，那是錢(qián)鐘書(shū)的女兒錢(qián)瑗病重時(shí)回憶小時(shí)候父親逗自己玩的一段小事，比較有趣。當(dāng)我讓學(xué)生回憶自己童年記憶中有哪些趣事時(shí)，有幾個(gè)孩子積極地舉手，一說(shuō)起都是很小很小的時(shí)候做的傻事，提及趣事，則面露難色。我早有所料。不得已，把我的那些童年“破”事向孩子們透露，聽(tīng)得他們又喜形于色。這時(shí)我又趁熱打鐵，把剛看到的一篇習(xí)作《童年中我最遺憾的事》讀給孩子們聽(tīng)，然后我又追問(wèn)“童年還有哪些最____的事”，孩子們的思路頓時(shí)活躍了起來(lái)：童年最高興的事，童年最傷心的事，童年最苦惱的事，童年最尷尬的事，童年最可怕的事……到此時(shí)，孩子們拿筆寫(xiě)的欲望已經(jīng)很強(qiáng)烈了。

在學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)，我及時(shí)調(diào)整方案，擴(kuò)大命題，幫助學(xué)生打開(kāi)情感的閘門(mén)，讓學(xué)生可以表達(dá)、愿意表達(dá)。

二、捕捉資源，提供表達(dá)場(chǎng)景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿提出“各地都蘊(yùn)藏著多種語(yǔ)文課程資源”。教學(xué)名人這一單元，要寫(xiě)一篇身邊的名人作文時(shí)，我想到我們大公的“能手”“大王”還是很有寫(xiě)頭的：有跑步出名的農(nóng)民陳進(jìn)，有剪紙能手賁老師，有指導(dǎo)書(shū)法繪畫(huà)的周銀老師，有奧運(yùn)冠軍仲滿……正好看《南通日?qǐng)?bào)》，陳進(jìn)參加上海國(guó)際馬拉松比賽的圖片新聞躍入眼簾，一個(gè)念頭也隨之跳出：何不請(qǐng)陳進(jìn)來(lái)我們班？他可是我們大公的驕傲——農(nóng)民運(yùn)動(dòng)員。

作文課前，陳進(jìn)如約來(lái)了，帶來(lái)了獎(jiǎng)牌和一些照片。掌聲拉開(kāi)序幕，竟然有一個(gè)學(xué)生知道我請(qǐng)來(lái)的嘉賓是誰(shuí)。于是我在黑板上寫(xiě)下“陳進(jìn)”兩個(gè)大大的字。一袋子獎(jiǎng)牌拎在手里沉甸甸的，我讓一組學(xué)生依次掂量了一下。隨后學(xué)生們開(kāi)始了采訪。

“陳進(jìn)叔叔，請(qǐng)問(wèn)你是怎么想到跑步的？”“請(qǐng)問(wèn)，陳進(jìn)叔叔，你第一次參加的是哪個(gè)比賽，當(dāng)時(shí)心情如何？”“請(qǐng)問(wèn)，在你跑步時(shí)有沒(méi)有遇到過(guò)困難？”“請(qǐng)問(wèn)，在你跑步成功的路上哪些人對(duì)你的幫助很大？”……一個(gè)個(gè)問(wèn)題提得很專業(yè)，陳進(jìn)也回答得很認(rèn)真。其中陳進(jìn)自豪地講述了他參加的多次比賽經(jīng)歷，比賽的一些插曲，作為一個(gè)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)員的心聲，每一點(diǎn)都很讓我們感動(dòng)。特別是我補(bǔ)充介紹了陳進(jìn)是2008年奧運(yùn)火炬手，出席了2010年CCTV體壇風(fēng)云人物頒獎(jiǎng)大會(huì)，獲得體育精神提名獎(jiǎng)，與眾多體育明星一起，學(xué)生們驚嘆不已。陳進(jìn)還用自己的跑步告訴我們的學(xué)生，要堅(jiān)持，在學(xué)習(xí)和工作中遇到困難不要放棄。

三、指導(dǎo)描寫(xiě)，展示表達(dá)范式

辦公桌上有三只核桃，小小的，一只褐色的，兩只帶黑斑的。看到核桃，我心生一計(jì)。拿過(guò)一只來(lái)放在袋子里。進(jìn)教室，我伸出右手，握著，笑問(wèn)：“老師手里有什么？”幾十雙眼睛立馬過(guò)來(lái)了。一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“不——知——道。”引得哄堂大笑。“貝殼。”“粉筆頭。”還有故作聰明的說(shuō)：“是空氣。”

“給點(diǎn)提示吧，圓圓的。”

孩子們使勁猜：“玻璃球……”

“再給點(diǎn)提示，褐色的。”

“再提示，吃的。”

答案幾乎統(tǒng)一：“是巧克力豆。”

我再提示：“堅(jiān)硬的。”

……

在這樣的小小的互動(dòng)中，我傳遞給學(xué)生習(xí)作表達(dá)的要點(diǎn)：讀沒(méi)有意思的習(xí)作就像喝白開(kāi)水，無(wú)色無(wú)味，缺少描寫(xiě)，缺少具體的描述，就沒(méi)有了吸引力。一只大石榴、一枚仙人掌的果實(shí)等等都會(huì)在不經(jīng)意時(shí)走進(jìn)我們的課堂，成為學(xué)生爭(zhēng)先恐后表達(dá)的“焦點(diǎn)”。在平時(shí)的閱讀欣賞和習(xí)作評(píng)講時(shí)，我著力放大描寫(xiě)精彩的詞語(yǔ)和句子，讓學(xué)生習(xí)有所“依”、習(xí)有所“范”。

當(dāng)生活這汪“活水”成為學(xué)生習(xí)作源源不斷的供給，并于緩緩流淌中融入學(xué)生的心田，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的這畝“方塘”就會(huì)愈加清澈、靈動(dòng)。當(dāng)表達(dá)成為一種需要、成為一種享受時(shí)，學(xué)生的習(xí)作又何愁不流暢、又何愁沒(méi)有個(gè)性呢？

（作者單位：江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint