結合課程資源 減輕學生負擔

徐海榮

課程改革一個重要落腳點就是減輕學生負擔，現在的學生負擔很重，每門功課除課外書還有各種參考資料，多種配套練習。老師上課很累，學生在學校里學習得很辛苦。如今課程改革已經進行十多個年頭，可是學生課業負擔仍然沒有減下來，究竟是什么原因，根據本人調查和分析，主要是沒有很好地結合課程資源，解決好課堂效益這個老問題，怎樣結合課程資源減輕學生課業負擔，增強語文學習效率？正是我們做教師終生都在追求和探索的老問題。本人作為在職業高中奮斗了多年語文教育工作者，一直注意摸索一套適合職業高中教育語文課程資源特點的有效教學辦法。現有教科書與老教科書比較，最大的特點是閱讀重點明確，預習提示詳細，課后練習適宜。所以，平時語文上課時，本人注意充分利用課本資源，結合閱讀重點，預習提示，課后鞏固注意“結合實際”教學。

如此一來教學時覺得很容易教、教學時間寬松，學生覺得很容易學習、接受效果很好。下面就談談我的淺見。

“結合實際”，就是教學時依據語文編寫者的編寫要求。堅持結合教材的“重點”、“提示”、“習題”實際。

1.依據重點實際：教材一篇文章，需要教學的地方很多，一些老師總是想面面俱到，生怕漏落了哪一個，認為只要我講過了才能夠放心，我們認為這只是做老師一廂情愿，只有課程重點為根據進行取舍。在教學實施過程中，以閱讀重點為突破口，分析文章，思路清晰，目標明確。重點部分解決了，其他內容學生就會順藤摸瓜，水到渠成。在講授“讀《伊索寓言》”一課，有這樣幾個重點方面：一方面了解課文的大概結構；二是從文中找出相關語句談談作者對《伊索寓言》的總的看法；三是錢鐘書是怎樣解讀《伊索寓言》。我們首先從了解作者開始。錢鐘書： 1910年生，無錫人。1998年12月去世。錢鐘書先生的作品有：散文集《寫在人生邊上》；短篇小說集《人 獸 鬼》；長篇小說《圍城》；文論及詩文評論《談藝論》；學術名著《管錐篇》。課堂上，先讓他們閱讀，再了解伊索，伊索古希臘作家。傳說原為奴隸，后獲得自由，《伊索寓言》有各種文字譯本，對世界寓言寫作，具有很大的推動作用。這就自然引出當時對古希臘描寫的分析。通過分析讓學生深刻體會出作者對九則寓言的新穎獨到的見解，掌握作者所用的讀書法，文章中心的理解也就迎刃而解了。最后讓學生領會作者對九則寓言的解說、明白作者諷刺批判的矛頭所向后，再來理解前三段和最后一段的意思就比較容易了。經過對這些語句的理解體會課文語言的特點。處理好了這些練習，本文的課堂學習目標就基本實現了。

2.依據預習啟發：假如將教材的文章內容看成是鎖，那“預習”可以看成是鎖鑰。“預習”有很多啟發性內容，例如課文的文體方面知識、課文中相關文學方面常識、課文利屬于哪種體裁、課文中人物和事情發生時代背景、課文各段之間的聯系、課文閱讀的思維路徑和課文的總的構建等等。學生如果能夠根據課文預習中的提示進行閱讀，對學習課文幫助極大。從“提示”中得到啟發，提升他們自己閱讀課文的水平。

例如《荷塘月色》中的“預習提示”，首先要求學生依據《中等職業學校學習與職業能力培養》中的預習內容默讀課文，并回答相關問題，提示學生了解課文時代背景。《荷塘月色》寫于1927年7月，當時正處于國民大革命遇到了失敗，鮮血漓漓恐怖氛圍充滿祖國大地。同時蔣介石又突然叛變，革命形勢處處黑暗。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，總是在為革命吶喊，但是在蔣介石突然叛變后，他從吶喊的“十字路口”，進入了文學的枳殼。朱自清既不可能放棄文學去當兵直接參加斗爭，用槍來斗爭，可是又不可能平息自己對恐怖現實生出的憎惡，朱自清對周圍世界感到十分矛盾，心理世界十分抑郁，一直不能夠達到平靜。創作此文就是為了經過對月夜下冷冷清清的荷塘景色的樸素想象，展示出本人想得到安寧卻又不可能，夢想遠離現實環境卻又不可能遠離的復雜欲望，這表現了在當時環境下朱自清痛苦心靈真正流淚。文章中“心里頗不寧靜” 明確表現了朱自清為祖國民族前途而擔心復雜心情，既說明了朱自清不可能與反革命之流合污和文人遠離現實淤泥的品格；也說明了朱自清不可能參加武裝斗爭，表現了當時知識分子的呈現許多弱點。這是他當時的真實心態的反映。又提示了本文的主要內容，也就表明了這篇文章的核心。

3.結合課后練習：現教材配套使用《中等職業學校學習與職業能力培養》中的課后練習是精心編排的，作為課文補充，能夠促進學生對課文的理解和掌握，以達到鞏固知識，提高能力的目的。怎樣利用“課后練習”，是教師在課文講解時進行有效利用的技巧，是一門藝術，也是教法和學法的問題，常常被我們老師不忽視。本人在應用時有時放在上課之前，要求學生在預習時進行思考，如《蘭亭集序》的練習（1）了解作者的情感軌跡。（2）正確把握作者的積極人生觀，這些題內容的討論，了解作者思想性格的核心是什么？我首先是要學生讀題，帶著這個問題去預習課文，做到有的放失，有利于對課文內容的整體感觀。課堂正是優秀教師施行一個個性化的授課和孩子的個別化學習的主要場所，正是由于許多因素在教學上作用才得到這樣的結果。因此，教師應提高自己的教育智慧，善于發現教育資源的生成，實現積極的指導價值指導，讓課堂有效“生成”，讓課堂振作出繁榮的活力！

總而言之，授課不是誠實的轉送和消極的收取，它不僅是課堂的構建與開拓的歷程。更是師生交流，主動相互溝通，一起發展。

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）endprint