高校音樂教育專業學生鋼琴學習能力的養成及對策研究

李黎霞

摘要：鋼琴演奏是高校音樂教育專業一門重要的課程，在提高學生鋼琴演奏技能及綜合素養上發揮著重要作用。近年來，隨著社會對人才的要求不斷提高，怎樣提高高校音樂教育專業學生鋼琴學習能力，受到越來越多教育專家的高度重視。本文分析高校音樂教育專業鋼琴教學存在的問題，并提出學生鋼琴學習能力養成與對策，以期為提高校高鋼琴教學效率提供參考。

關鍵詞：高校音樂教育 鋼琴 學習能力 對策

學習能力指人們在正式學習或非正式學習環境下，自我求知、做事、發展的能力，是人們學習、工作等不可缺少的一項能力。高校鋼琴教學活動中不僅要教會學生掌握基本的鋼琴彈奏技能，還應注重學生學習能力的培養，使學生更好的滿足社會發展要求。

一、高校音樂教育專業鋼琴教學存在的問題

（一）鋼琴課堂教學形式單一

近年來，在高校音樂教育專業擴招影響下，音樂教育專業的學生數量不斷增加。在鋼琴教學實踐中，一位教師往往負責幾十個學生課程教學任務，多采用集體授課這一單一的方式進行教學，一方面無法滿足不同層次學生的學習需求，另一方面教師多采用“教師教，學生學”的單向教學模式，課堂形式比較單一，無法使學生的想法充分表達出來，久而久之就會感覺鋼琴學習枯燥無味。另一方面，教師只是努力的講解，不給學生留下充足的思考學習時間，影響學生個性的發揮，給學生學習能力的養成及提高造成阻礙。

（二）理論知識與演奏實踐脫節

鋼琴課程包括鋼琴學科的基礎知識、鋼琴演奏技巧等諸多理論知識。高校音樂教育專業的教師，在教學實踐中將重點放在學生鋼琴演奏技能的掌握與提升上，忽略了鋼琴基礎知識的教學，導致理論知識和演奏實踐的脫節。很多學生只知道彈奏，但并不知道為什么這樣彈奏，不利于學生構建完整的鋼琴知識體系。部分學生無法將鋼琴史、和聲、曲式等理論知識靈活的應用到彈奏實踐中，導致鋼琴的彈奏因缺少扎實的理論知識支撐而變得隨意與盲目，培養學生的學習能力更是無從談起。

（三）學生缺乏對學習能力的正確認識

受多種因素影響，高校音樂教育專業的學生缺乏對學習能力的正確認識，部分學生將掌握教師講解的知識、通過考核作為學習目標，因此己并不愿意自進行更深入的學習。部分學生雖有自學的意愿，但苦于沒有有效的學習方法最終半途而廢，無法養成良好的學習能力。另外，部分學生認為鋼琴演奏技能訓練就是鋼琴學習能力，甚至將某個階段的鋼琴技能學習、訓練，當做鋼琴學習的全部任務，這種對鋼琴學習能力的錯誤認識，直接影響其養成正確的鋼琴學習能力。

二、鋼琴學習能力養成有效對策

調查發現，上述問題在很多高校音樂教育專業的鋼琴教學中都有所體現，不僅不利于鋼琴課堂教學效率的提高，而且不利于學生鋼琴學習能力的養成。為此，音樂教師應結合本專業鋼琴教學存在的問題，不斷總結教學經驗以及請教經驗豐富的教師，尋找適合自己的有助于學生養成鋼琴學習能力的針對性措施。

（一）樹立正確的鋼琴教學目標

高等音樂教育專業以培養應用型人才為教學目標，鋼琴教學理所也應當然以其為目標，培養出一部分既掌握扎實鋼琴演奏能力，又對鋼琴藝術規律熟悉的應用型人才，在提高學生鋼琴學習能力的同時，做到學以致用，以更好的適應社會發展要求。首先，音樂教師正確引導學生認識鋼琴教學目標的重要性，并結合鋼琴教學實際，將教學目標融入到鋼琴教學的各個環節之中。無論講解鋼琴理論知識，還是在鋼琴彈奏實踐中，確保鋼琴教學目標的認真落實；其次，靈活運用啟發法、聯想法等教學方法及多種教學方式開展教學工作。針對鋼琴教學中的難點、重點知識，鼓勵學生進行積極的思考，養成善于發現問題、解決問題的良好學習習慣，以充分調動學生的學習主動性；最后，注重強調教師自身引導地位。音樂教師應結合教學目標，注重學生學習過程的監督，引導學生多思考、多探索，而不是一味的依賴教師傳授鋼琴知識，使學生在自主學習提升自己的鋼琴彈奏水平。

（二）制定合理的鋼琴教學計劃

為確保高校音樂教育專業鋼琴教學目標的實現，使學生養成較強的學習能力，音樂教師還應制定合理的教學計劃，有步驟、有層次開展鋼琴教學工作。首先，注重鋼琴教學內容的豐富。鋼琴教學實踐中，教師應適當拓寬教學范圍，不斷豐富教學內容，例如，在課堂上穿插講解鋼琴即興伴奏、和聲學、鋼琴藝術史等相關知識，在拓寬學生視野的同時，激發學生鋼琴學習興趣；其次，合理運用教材，避免理論與實踐的脫節。教學實踐中，音樂教師應重視教材的利用，引導學生讀懂、吃透教材內容，弄清鋼琴知識點之間的聯系，不但知其然，還應知其所以然。一方面鞏固學生鋼琴理論知識，另一方面為養成鋼琴學習能力奠定理論基礎。同時，還應鼓勵學生講學到的理論知識引用到鋼琴實踐課堂中，做到學以致用；最后，注重階段性目標的制定。鋼琴教學實踐中，音樂教師應根據整體教學目標，加強階段性目標的制定。將大的目標逐步分解，按部就班的實施，尤其應避免學生貪多嚼不爛現象發生。

（三）構建科學的評價體系

高校音樂教育專業的學生，在鋼琴知識學習過程中比較渴望得到教師的肯定，為此，音樂教師應抓住學生的這一心理特征，建立科學的評價體系，以調動學生的學習熱情。首先，構建的學習評價體系，應以考察學生綜合運用鋼琴的實際能力為目標，爭取涵蓋教學實踐、即興演奏、鋼琴演奏等多方面內容；其次，注重評價體系的客觀性。音樂教師學習評價過程中，既要考慮學生鋼琴知識、技能的掌握情況，還應將學生課堂上的表現情況、精神情況納入考核內容，對學生的整體情況進行客觀的評價；最后，注重學生間的互評。在評價過程中，還應增加學生互評的環節。通過學生間的互評，一方面可加深學生彼此間的了解，使學生充分認識自己學習中的不足。另一方面，確保評價的科學性。總之，通過構建科學的評價體系，不僅有助于音樂教師了解鋼琴教學情況，而且通過評價學生認識到鋼琴學習的不足后，進行針對性學習，久而久之促進學生鋼琴學習能力的養成。

三、結語

受多種因素影響，高校音樂教育專業鋼琴教學活動存在著課堂教學形式單一、理論知識與演奏實踐脫節、以及學生未正確認識學習能力等諸多方面的問題，要求音樂教師樹立正確的鋼琴教學目標，制定合理的教學計劃，構建科學的評價體系，以有效解決鋼琴教學存在的問題，提高學生對學習能力的正確認識，使其掌握扎實的鋼琴學習能力，為其今后的學習、工作做好鋪墊。

參考文獻：

[1]邱敏.四川高校音樂教育專業鋼琴教學抽樣調查與研究[D].成都：四川師范大學，2013年.

[2]寧坤.河北省高等師范院校音樂教育專業鋼琴教學的調查與研究[D].石家莊：河北師范大學，2010年.

[3]侯克娜.高師音樂專業學生鋼琴即興伴奏能力的現狀及對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2011年.endprint