淺談水利工程專業(yè)英語課程中的幾點問題

王春振+張紅霞+金鑫+趙華榮+徐勤學

摘要：本文系統論述了桂林理工大學環(huán)境科學與工程學院水文及水資源工程專業(yè)水利工程專業(yè)英語這門課程在教學過程中突顯出來的幾點主要問題，并針對上述問題提出了相應的綜合改進措施。本文可為本校進一步加強水利工程專業(yè)英語課程建設提供一定的參考。

關鍵字：專業(yè)英語；水利工程；改革措施

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0234-03

一、前言

《水利工程專業(yè)英語》是為我校水文與水資源工程專業(yè)本科生開設的一門專業(yè)必修課。開設這門課程的目的是使學生們學習、了解和掌握水文、水環(huán)境、灌溉、水土保持、水利工程及水管理等方面的常用英語詞匯，提高學生們專業(yè)英語的閱讀、翻譯及聽說能力，為今后閱讀英文參考文獻、對外交流及今后從事水文專業(yè)的教學及其相關研究打下基礎。筆者自2012年秋開始從事這門課程的教學工作，在經歷了兩輪教學實踐以后，發(fā)現這門課程存在著課時短、內容多；學生基礎英語基礎薄弱、漢語言表達能力較低；對英語學習存在抵觸情緒等現象。雖然在學校層面上大力推動了網絡教學，希望師生在課余時間能夠積極通過網絡課堂開展互動，進而學習和鞏固這門課程，但是收效甚微。為此，本文在對上述問題認真分析和總結的基礎上，初步提出了一些相應的改進措施。

二、教學現狀

1.教學對象及課時安排。當前，水利工程專業(yè)英語課程面向我校水文及水資源工程專業(yè)大學三年級的學生開設，通常選課人數在70人左右，屬于專業(yè)必修課。除個別小語種同學以外，選課的絕大多數同學已經有了從初中、高中到大學近十年的英語知識積累。本門課程是基礎英語在水文及水資源專業(yè)方向上的延拓，課程共計56個學時，分兩個學期開設，其中秋季學期24個學時，春季學期32個學時。考試方式為考核，即可采用包括閉卷考試在內的任何形式進行成績“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五等制評定。

2.教學內容與教學方法。在參考相關教材[1]的基礎上，本門課程設置的教學內容見表1。教學重點為專業(yè)英語長難句及段落的翻譯，教學難點為專業(yè)英語詞匯的掌握及口語表達。

本門課程的教學方法以板書和口授為主，輔以多媒體教學和學生自學、自授。實際考核方式為作業(yè)考核。

3.網絡多媒體輔助教學。當前，桂林理工大學全體教職員工居住在屏風校區(qū)，大部分學生居住在雁山校區(qū)，兩校區(qū)相隔50余公里。教職工每天乘坐校車往返于課堂與居住地，單程時間約50分鐘。教師與學生相隔甚遠，教師需按規(guī)定時間乘車往返，致使教師與學生課下交流時間緊張，甚至沒有課下交流答疑的時間，這是當前學校在教學方面面臨的困難之一。

為此，學校號召和鼓勵各科教師在不同層面上開展網絡多媒體教學實踐活動，充分利用網絡促進學生與教師的課下及時溝通。

三、存在問題

1.學生基礎英語基礎普遍薄弱。雖然除極少數小語種學生以外，大多數同學已經經歷了從初中、高中到大學近十年的英語學習，但是基礎英語基礎普遍薄弱。這主要表現在：①詞匯量少。由于當前大學英語四六級考試不再與畢業(yè)和學位掛鉤，大多數學生不再刻苦背單詞，不能夠掌握4000詞以上的基礎英語詞匯。這就增加了專業(yè)英語的閱讀及翻譯障礙。②口語水平過低。每屆70多位學生當中能夠用英語順利交談的寥寥無幾。敢于大膽用英語表達的同學當中幾乎全部是中國式思維口語，而且發(fā)音不標準，尤其是元音發(fā)音不飽滿。這就使“啞巴英語”延續(xù)到了專業(yè)英語階段。即使學生能看懂、能翻譯，也不能依靠語音這個最方便實用的工具交流。

2.學生漢語言表達能力較低。由于我校水文及水資源專業(yè)的絕大多數學生來自教學水平整體相對落后的西南地區(qū)，且少數民族學生比率相對較高，主要受上述兩方面的影響，一是中、小學期間沒有打好漢語學基礎，二是受方言、民族語言表達習慣的影響，學生的漢語表達能力相對較低。這主要表現在：①分不清書面語和口語。在專業(yè)英語翻譯提交的最終結果中常出現口語的表述方式。②句讀不嚴格。時常出現翻譯結果不斷句、不分段、一個“逗號”逗到底，意群混亂的現象。③漢字吐字發(fā)音不標準。將專業(yè)英語口譯成方言。

3.學生對專業(yè)英語學習存在輕視或抵觸情緒。大多數學生對于專業(yè)英語的學習存在著輕視或抵觸情緒。對于英語水平較好的同學，尤其是已經通過了大學英語四、六級考試的同學，覺得專業(yè)英語簡單，沒什么好學的，就是閱讀和翻譯。對于英語基礎不是很好的同學，覺得專業(yè)英語更是痛苦，好不容易結束了基礎英語的學習，又要學專業(yè)英語。基礎英語沒用，專業(yè)英語更沒用，而且專業(yè)英語單詞一般較長，更記不住，等等。

4.所用教材存在一定的問題。在使用過程中，教師和學生們發(fā)現本門課程所用的教材[1]存在著如下幾方面的問題：①教材錯誤較多。課文正文中常出現單詞拼寫錯誤，個別錯誤甚至會影響閱讀。②教材內容多且針對性不強。教材內容涵蓋了水資源、水環(huán)境、灌溉、水土保持、水工、水資源管理等多方面的內容，看似全面，實為針對性不強。作為泛讀教材較好，作為精讀教材不太適合。③教材課文難度跳躍大。有的文章閱讀難度相對較小，好似高中英語水平；有的文章閱讀難度較大，超出了一般本科生的閱讀水平。④語法內容相對較少，過多強調所謂的翻譯技巧。教材非應試集訓材料，應務實，不必過多地強調翻譯技法。

5.缺少實踐教學，網絡教學效果不理想。當前，我校水利工程專業(yè)英語的教學依舊按照基礎英語的教學方式，僅局限于課堂教學，教師講、學生聽。對于客觀實在的水利工程項目及關鍵技術部分看不見、摸不著。學生們僅憑想象猜測專業(yè)詞匯所指的具體內容及課文所指的具體水文及生產實踐過程。雖然學校層面和學院層面大力推動網絡教學，希望通過網絡課程增加教師與學生之間的交流，但是就專業(yè)英語這門課程來看，學生極少主動利用網絡教學資源，甚至在老師要求下都不登陸相關網站。這不僅違背了學校建設這一網絡平臺及老師盡心維護這一教學資源的初衷，而且使網絡多媒體輔助教學資源造成了浪費。endprint

四、解決辦法

1.加強基礎英語學習，同時提高學生中文表達能力。鑒于當前我校本專業(yè)學生的英語實際水平和學習狀況，筆者認為應大力加強同學們的基礎英語學習。這一舉措應從學校、學院和學生個人三個層面開展。學校層面應開展大學基礎英語的教學改革創(chuàng)新工作，使基礎英語更加適應當前新的教學環(huán)境，如不與學位掛鉤、海量的網絡媒體信息、對外交流日益頻繁等。學院層面應作為提高大學生素質教育水平的一方面鼓勵學生加強英語學習。學生自身不僅應從思想上重視英語，認清基礎英語同專業(yè)英語之間的關系[2]，加強英語學習，同時應大量閱讀中文報刊書籍，提高中文的口語尤其是書面語的表達能力。

2.調整學時、修編教材、突出教材重點內容。我校水利工程專業(yè)英語教學共計56個學時，分為兩個學期作為一個學年的課程開設。筆者認為，完全可以利用一個學期的時間完成上述教學工作。如果必須開設一個學年的課程，應參考基礎英語的教學學時，適當增加專業(yè)英語的課時。桂理工的水文與水資源工程專業(yè)以巖溶地下水為基礎，具有鮮明的專業(yè)特色。當前所用教材的內容涵蓋面過于廣泛，針對性不強。為此，亟需編寫一本符合我校學科專業(yè)特點，并以此為重點的水利工程專業(yè)英語教材，教材內容應突出巖溶區(qū)水文及水資源研究特色，并具有較好的專業(yè)工程背景。

3.應用多媒體教學，提高聽說能力。當前，我校專業(yè)英語仍然采用傳統的面授、板書形式教學，不利于提高同學們的聽說能力。建議借助公共網絡平臺，增加視聽教學和語音教學內容。教師可在課堂上為同學們提供相關的資源鏈接或選取具有代表性的網絡資源下載到本地，充分利用網絡上相關的音頻、視頻等資源開展多媒體教學。鼓勵學生們多聽多說，建議同學們課外每天抽出專門的時間進行聽說訓練，同時努力克服英語口語表達上的心理障礙，不怕出錯，敢于表達。

4.適當嘗試開展實踐教學和現場教學。水利工程專業(yè)英語是一門實用性很強的專業(yè)課。它有別于基礎英語的主要特征之一是在專業(yè)領域的專業(yè)性[3]和實用性。筆者以為，水利工程專業(yè)英語的教學如果依舊按照基礎英語的教學方式，僅僅局限于課堂教學是遠遠不夠的。應與生產實習相結合，適當開展現場教學，而這正是當前教學過程中缺失的環(huán)節(jié)。為此，應在提高教師專業(yè)英語水平[4]的基礎上，適當嘗試開展實踐教學或現場教學或與其他實習課程聯合教學；同時，提高學生學習的主動性，轉變學生學習是為了應付考試的錯誤思想，學以致用，在應用中學習；并且構建相應的考試考核方法，將會起到良好的教學效果。

筆者在桂林理工大學環(huán)境學院水利工程專業(yè)英語的教學過程中發(fā)現由于大多數學生來自經濟欠發(fā)達、教育相對落后的西南少數民族地區(qū)，英語和漢語基礎普遍薄弱。不僅如此，這門課程還存在著課時短、內容多；學生對英語學習有抵觸情緒；網絡課堂教學效果收效甚微等現象。為此，本文在對上述問題認真分析和總結的基礎上，初步提出了加強基礎英語學習，提高學生中文表達能力；調整學時、修編教材、突出教學重點內容；應用多媒體教學，提高聽說能力；適當嘗試實踐教學和現場教學等一些改進措施和工作設想，希望能夠進一步提高桂理工水利工程專業(yè)英語的教學效果。

參考文獻：

[1]楊路華.水利工程專業(yè)英語[M].鄭州：黃河水利出版，2009.

[2]吳秀芝.試談基礎英語與專業(yè)英語的關系[J].雞西大學學報，2005，5（2）：80-81.

[3]張云.淺談專業(yè)英語的教學[J].南京師范高等專科學校學報，2004，21（3）：61-64.

[4]崔會芬.專業(yè)英語教學方法探索[J].科技信息，2010，（15）：599.

基金項目：桂林理工大學科研啟動項目；廣西環(huán)境污染控制理論與技術重點實驗室研究基金（主任基金）

作者簡介：王春振（1980-），男（漢族），河北保定人，理學博士/博士后，副教授，桂林理工大學環(huán)境科學與工程學院水文與水資源工程系教師，主講課程：水利工程專業(yè)英語，水文統計學，河流動力學。endprint

四、解決辦法

1.加強基礎英語學習，同時提高學生中文表達能力。鑒于當前我校本專業(yè)學生的英語實際水平和學習狀況，筆者認為應大力加強同學們的基礎英語學習。這一舉措應從學校、學院和學生個人三個層面開展。學校層面應開展大學基礎英語的教學改革創(chuàng)新工作，使基礎英語更加適應當前新的教學環(huán)境，如不與學位掛鉤、海量的網絡媒體信息、對外交流日益頻繁等。學院層面應作為提高大學生素質教育水平的一方面鼓勵學生加強英語學習。學生自身不僅應從思想上重視英語，認清基礎英語同專業(yè)英語之間的關系[2]，加強英語學習，同時應大量閱讀中文報刊書籍，提高中文的口語尤其是書面語的表達能力。

2.調整學時、修編教材、突出教材重點內容。我校水利工程專業(yè)英語教學共計56個學時，分為兩個學期作為一個學年的課程開設。筆者認為，完全可以利用一個學期的時間完成上述教學工作。如果必須開設一個學年的課程，應參考基礎英語的教學學時，適當增加專業(yè)英語的課時。桂理工的水文與水資源工程專業(yè)以巖溶地下水為基礎，具有鮮明的專業(yè)特色。當前所用教材的內容涵蓋面過于廣泛，針對性不強。為此，亟需編寫一本符合我校學科專業(yè)特點，并以此為重點的水利工程專業(yè)英語教材，教材內容應突出巖溶區(qū)水文及水資源研究特色，并具有較好的專業(yè)工程背景。

3.應用多媒體教學，提高聽說能力。當前，我校專業(yè)英語仍然采用傳統的面授、板書形式教學，不利于提高同學們的聽說能力。建議借助公共網絡平臺，增加視聽教學和語音教學內容。教師可在課堂上為同學們提供相關的資源鏈接或選取具有代表性的網絡資源下載到本地，充分利用網絡上相關的音頻、視頻等資源開展多媒體教學。鼓勵學生們多聽多說，建議同學們課外每天抽出專門的時間進行聽說訓練，同時努力克服英語口語表達上的心理障礙，不怕出錯，敢于表達。

4.適當嘗試開展實踐教學和現場教學。水利工程專業(yè)英語是一門實用性很強的專業(yè)課。它有別于基礎英語的主要特征之一是在專業(yè)領域的專業(yè)性[3]和實用性。筆者以為，水利工程專業(yè)英語的教學如果依舊按照基礎英語的教學方式，僅僅局限于課堂教學是遠遠不夠的。應與生產實習相結合，適當開展現場教學，而這正是當前教學過程中缺失的環(huán)節(jié)。為此，應在提高教師專業(yè)英語水平[4]的基礎上，適當嘗試開展實踐教學或現場教學或與其他實習課程聯合教學；同時，提高學生學習的主動性，轉變學生學習是為了應付考試的錯誤思想，學以致用，在應用中學習；并且構建相應的考試考核方法，將會起到良好的教學效果。

筆者在桂林理工大學環(huán)境學院水利工程專業(yè)英語的教學過程中發(fā)現由于大多數學生來自經濟欠發(fā)達、教育相對落后的西南少數民族地區(qū)，英語和漢語基礎普遍薄弱。不僅如此，這門課程還存在著課時短、內容多；學生對英語學習有抵觸情緒；網絡課堂教學效果收效甚微等現象。為此，本文在對上述問題認真分析和總結的基礎上，初步提出了加強基礎英語學習，提高學生中文表達能力；調整學時、修編教材、突出教學重點內容；應用多媒體教學，提高聽說能力；適當嘗試實踐教學和現場教學等一些改進措施和工作設想，希望能夠進一步提高桂理工水利工程專業(yè)英語的教學效果。

參考文獻：

[1]楊路華.水利工程專業(yè)英語[M].鄭州：黃河水利出版，2009.

[2]吳秀芝.試談基礎英語與專業(yè)英語的關系[J].雞西大學學報，2005，5（2）：80-81.

[3]張云.淺談專業(yè)英語的教學[J].南京師范高等專科學校學報，2004，21（3）：61-64.

[4]崔會芬.專業(yè)英語教學方法探索[J].科技信息，2010，（15）：599.

基金項目：桂林理工大學科研啟動項目；廣西環(huán)境污染控制理論與技術重點實驗室研究基金（主任基金）

作者簡介：王春振（1980-），男（漢族），河北保定人，理學博士/博士后，副教授，桂林理工大學環(huán)境科學與工程學院水文與水資源工程系教師，主講課程：水利工程專業(yè)英語，水文統計學，河流動力學。endprint

四、解決辦法

1.加強基礎英語學習，同時提高學生中文表達能力。鑒于當前我校本專業(yè)學生的英語實際水平和學習狀況，筆者認為應大力加強同學們的基礎英語學習。這一舉措應從學校、學院和學生個人三個層面開展。學校層面應開展大學基礎英語的教學改革創(chuàng)新工作，使基礎英語更加適應當前新的教學環(huán)境，如不與學位掛鉤、海量的網絡媒體信息、對外交流日益頻繁等。學院層面應作為提高大學生素質教育水平的一方面鼓勵學生加強英語學習。學生自身不僅應從思想上重視英語，認清基礎英語同專業(yè)英語之間的關系[2]，加強英語學習，同時應大量閱讀中文報刊書籍，提高中文的口語尤其是書面語的表達能力。

2.調整學時、修編教材、突出教材重點內容。我校水利工程專業(yè)英語教學共計56個學時，分為兩個學期作為一個學年的課程開設。筆者認為，完全可以利用一個學期的時間完成上述教學工作。如果必須開設一個學年的課程，應參考基礎英語的教學學時，適當增加專業(yè)英語的課時。桂理工的水文與水資源工程專業(yè)以巖溶地下水為基礎，具有鮮明的專業(yè)特色。當前所用教材的內容涵蓋面過于廣泛，針對性不強。為此，亟需編寫一本符合我校學科專業(yè)特點，并以此為重點的水利工程專業(yè)英語教材，教材內容應突出巖溶區(qū)水文及水資源研究特色，并具有較好的專業(yè)工程背景。

3.應用多媒體教學，提高聽說能力。當前，我校專業(yè)英語仍然采用傳統的面授、板書形式教學，不利于提高同學們的聽說能力。建議借助公共網絡平臺，增加視聽教學和語音教學內容。教師可在課堂上為同學們提供相關的資源鏈接或選取具有代表性的網絡資源下載到本地，充分利用網絡上相關的音頻、視頻等資源開展多媒體教學。鼓勵學生們多聽多說，建議同學們課外每天抽出專門的時間進行聽說訓練，同時努力克服英語口語表達上的心理障礙，不怕出錯，敢于表達。

4.適當嘗試開展實踐教學和現場教學。水利工程專業(yè)英語是一門實用性很強的專業(yè)課。它有別于基礎英語的主要特征之一是在專業(yè)領域的專業(yè)性[3]和實用性。筆者以為，水利工程專業(yè)英語的教學如果依舊按照基礎英語的教學方式，僅僅局限于課堂教學是遠遠不夠的。應與生產實習相結合，適當開展現場教學，而這正是當前教學過程中缺失的環(huán)節(jié)。為此，應在提高教師專業(yè)英語水平[4]的基礎上，適當嘗試開展實踐教學或現場教學或與其他實習課程聯合教學；同時，提高學生學習的主動性，轉變學生學習是為了應付考試的錯誤思想，學以致用，在應用中學習；并且構建相應的考試考核方法，將會起到良好的教學效果。

筆者在桂林理工大學環(huán)境學院水利工程專業(yè)英語的教學過程中發(fā)現由于大多數學生來自經濟欠發(fā)達、教育相對落后的西南少數民族地區(qū)，英語和漢語基礎普遍薄弱。不僅如此，這門課程還存在著課時短、內容多；學生對英語學習有抵觸情緒；網絡課堂教學效果收效甚微等現象。為此，本文在對上述問題認真分析和總結的基礎上，初步提出了加強基礎英語學習，提高學生中文表達能力；調整學時、修編教材、突出教學重點內容；應用多媒體教學，提高聽說能力；適當嘗試實踐教學和現場教學等一些改進措施和工作設想，希望能夠進一步提高桂理工水利工程專業(yè)英語的教學效果。

參考文獻：

[1]楊路華.水利工程專業(yè)英語[M].鄭州：黃河水利出版，2009.

[2]吳秀芝.試談基礎英語與專業(yè)英語的關系[J].雞西大學學報，2005，5（2）：80-81.

[3]張云.淺談專業(yè)英語的教學[J].南京師范高等專科學校學報，2004，21（3）：61-64.

[4]崔會芬.專業(yè)英語教學方法探索[J].科技信息，2010，（15）：599.

基金項目：桂林理工大學科研啟動項目；廣西環(huán)境污染控制理論與技術重點實驗室研究基金（主任基金）

作者簡介：王春振（1980-），男（漢族），河北保定人，理學博士/博士后，副教授，桂林理工大學環(huán)境科學與工程學院水文與水資源工程系教師，主講課程：水利工程專業(yè)英語，水文統計學，河流動力學。endprint