《實驗針灸學》研究型教學模式初探

彭艷+林亞平+譚靜+李輝

摘要：隨著時代的發展，教育的目的已轉變為使學生成為能夠不斷自我更新知識的、自覺的終身學習者。這就對中醫藥教學提出了更高的要求，在教學中不僅要給學生講授一般的科學理論知識，更重要的是要讓其掌握現代的科學研究方法，增強學生的創新意識和動手能力，培養學生的科研意識和自學能力，使其能更好地從事臨床和科研工作。本室對實驗針灸學理論和實驗教學進行了新的探索與實踐，開展以問題為中心的研究型教學新模式，旨在提高學生的學習興趣，著重培養學生科研意識、創新意識及自己動手解決問題的能力。

關鍵詞：實驗針灸學；研究型教學；模式初探

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0190-03

實驗針灸學是應用現代科學技術與實驗方法，研究針灸作用理論、針灸作用原理、針灸作用規律，以指導臨床實踐的一門學科，是傳統針灸學與現代科學相結合的產物。其學科特點是通過實驗的手段揭示傳統針灸學的現代科學內涵，它是一個分析、歸納、從現象到本質的認識過程。培養具有一定創新思維和一定實踐能力的復合型、高素質的現代化針灸專業人才是實驗針灸學的重要任務。而在傳統的實驗針灸學教學中，學生只是被動地聽課或者按照實驗指導的要求完成實驗，加上本課程涉及知識繁雜，學習內容艱深，學生很多時候覺得課堂沉悶，只是被動地接受知識，卻不會動腦筋思考，遇到問題只是一味地求助于老師幫忙解決。這種教學模式很難達到提高分析問題和解決問題能力的目的。怎樣才能增強本門課程的吸引力，提高學生的學習興趣，突出本課程的特點，這是值得思考的問題。

近年來，國內外眾多院校已意識到培養本科生科研素質的重要性，并開設了如大學生創新課題一類的培養大學生科研素質的計劃。而傳統的單向教學模式只能使學生走向平庸，束縛學生的思維和想象力，喪失創新的機會，這無疑不利于學生的發展，也不利于中醫藥事業的發展。實驗針灸學相對于其他中醫藥學科而言尚屬于一門年輕的學科，其發展尚處于初級階段，雖然大量研究已經開展，但很多針灸現象并沒有得到驗證，機理也未能闡明，很多觀點也不成熟，存有爭議。因此，實驗針灸學課程的教學目的不僅僅是傳授知識，而更重要的給學生傳授現代科學研究方法，培養學生的科研思維和實踐能力，激發學生的創新思維，使他們在繼承傳統理論知識的同時，具備解決針灸相關問題的能力，使之成為能夠應用現代科學技術方法開展針灸研究的創新型人才。

研究型教育最早始于美國，是以知識教育為依托，以能力培養為主要內容，把學習、研究、實踐有機地結合成一種教學模式。其目標是提高學生的研究創新能力，核心是以研究型教學和研究性學習為主，兩者以問題為中介。因此，研究型教學的目的在于讓學生學會發現問題、認識問題、分析問題、解決問題，充分發揮學生自主學習的積極性，培養其創新能力和實踐能力。此方法有助于引導學生的高度參與，充分發揮其主動性，并創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討過程中積累知識、培養能力、鍛煉思維，同時養成嚴謹的科學精神和態度。現代教育以培養高層次、復合型、多樣化的高素質創新型人才為目的，而研究型教學模式已經成為培養這種創新人才的最新教學模式。

本室在針灸推拿學專業七年制班及針灸推拿學專業本科班共10個班實行《實驗針灸學》研究型教學模式改革，并取得初步成果，具體實施方法及成果如下。

一、改革目標

以問題為中心，圍繞實驗針灸學的特點和教學目標，探索多種教學形式，建立研究型教學模式，以加強學生學習的主動性和積極性，培養學生能自主進行科學研究的能力。

二、改革內容：教學實現雙主體，“以教師為主導，以學生為主體”

1.理論知識授課采用以問題為中心的教學模式，學生在教師的指導下以類似科學研究的方法進行主動學習。

2.以問題為中心，改驗證性實驗為指導性實驗，并開展自行設計實驗。

3.以考察創新思維和動手能力為主，采取理論和實驗、期末和平時成績綜合評價方式。

三、具體實施方案

1.理論課授課模式。由教師“獨奏型”、“灌輸”知識式教學轉變為分組討論、師生共同探究式教學。（1）選擇合適章節，圍繞問題，進行課堂討論教學。如第二章第一節中的“經絡假說”，由于經絡實質目前并不明確，教材中提供了幾種假說，針對這一部分可由學生進行討論。具體實施方法：①課前一周教師發放教案給學生，根據下次課的內容提出討論主題。學生分組，并選出組長。②各小組課后利用各種資源，如圖書館、網絡等查找相關資料，針對主題進行討論，整理形成小組總結性報告，并選出答辯人。③上課時各小組答辯人上臺闡述本組觀點，并接受其他同學的提問。最后教師進行總結，針對討論過程中較難的問題進行解答，而對于某些存在爭議而實際并不存在正確結論的問題只提出思考方向，給出建議。（2）選擇部分章節，使“教”與“學”兩個主體換位，即學生“講”，教師“聽”，并進行討論總結。具體實施方法：①在講課前幾周讓學生自由分組，每組選擇一個內容，主要從“針灸對各系統功能的調節作用及機理”這一部分挑選，以“針灸治療某系統疾病有何規律特點及其作用機理”為主題，作為本組要講解的內容。教師可給學生教案以作參考，主要提出本節中的關鍵點，但不給出具體內容。②在幾周的時間內，學生根據本組要講解的內容，自行收集、整理資料并制作成PPT。③每組派代表上臺進行講授（15～20分鐘左右），臺下同學可提問，也可進行補充。教師做綜合點評。

2.實驗課授課模式。由“驗證性實驗”向“指導性實驗”和“設計性實驗”轉變。具體實施方法：①教師提前一周把實驗內容告訴學生，設計問題，但不給出干預因素和具體實驗步驟。如給出實驗內容是“針灸能否調節家兔動脈血壓”，采用何種干預方式（手針、電針或艾灸），選用什么穴位或對照點等均有學生查閱資料后自己決定。②課后學生以小組為單位進行資料收集與學習討論，并根據老師所提出的問題，設計實驗步驟。③各小組提出實驗方案、課堂上進行討論、總結出最合理的實驗方案，開始自己動手做實驗。④學生分組完成實驗后，進行小組討論，每一小組派出代表對實驗結果進行陳述，分析實驗結果，特別是對實驗中遇到的問題進行討論，分析改進實驗設計方案。對新穎的結論，鼓勵學生撰寫文章發表。針對實驗中所出現的問題，教師答疑并進行總結。endprint

3.考核模式。理論課的教學，通常是以卷面考試來評價學習效果。而本門課程名為實驗針灸學，實驗是不可缺少的重要組成部分，在理論部分也是以綜述、學說和假說為主體，因此評價學生的學習效果需相應的考核其綜合能力。提高實驗技能考核所占的比重，而減少理論知識考試所占比重。本校在實驗針灸學考試中采取期末卷面考試成績和平時成績各占50%的方式。期末試卷閉卷考試在保持目前整體題型、題量不變的情況下，減少唯一答案型題目的題量，增加論述型題的份量，著重考察學生的思維方式和創新能力。平時成績包括平時表現評估、綜述寫作成績、實驗設計、實驗考核成績。驗證性實驗，以平時的動手能力和每次實驗的實驗匯報、討論分析為評定成績的主要依據。指導性實驗和設計性實驗，主要考察學生的科研設計的創新性、技術路線的可行性、實驗過程準確性以及結論的可信性。學期末的實驗考核是考察學生動手能力的有效方式，占實驗成績的50%。考慮到不同層次學生的教學需求，綜述寫作只在針灸推拿七年制學生中完成。

四、改革成效

1.激發了學生的思維，培養了分析問題和解決問題的能力。在課堂討論教學中，因之前學生已通過教師發放的教案了解了本節課的知識點，并查閱了相關文獻，學生回答問題積極，甚至對某些問題討論激烈，課堂氣氛活躍，提高了學生學習的積極性。而在學生“講”教師“聽”的環節中，每個班有兩名學生進行了授課，學生通過自行備課，查閱了大量書籍文獻，咨詢教師，并進行總結，對章節內容進行講解，授課學生本人對本章節內容理解更為深入，聽課的學生也更有興趣并積極參與討論，而聽課教師從中也收到了很多啟發，從學生的視角對課程講解有了新的認識。

2.使學生掌握了實驗性科學研究的基本過程，培養了良好的科研作風。“指導性實驗”主要在本科班中實行，教師給出明確的實驗目的，并給出一套參考的實驗方案，82%的實驗小組在實際操作時對參考實驗方案進行了修改，主要針對選穴、對照組的設定及針刺的手法幾方面，并通過組間比較得到了最合適的實驗方案。“設計性實驗”主要在七年制班中實行，完全由學生根據所需理論知識進行實驗設計，再選出合理可行的方案實施。通過自行設計實驗，不僅提高了學生的學習興趣，同時也培養了其科研思維的嚴謹性，因為只有實驗設計得越周密，成功的可能性才越高。之前進行必修的驗證性實驗時，學生往往認為要得到預期結果才是正確的，因此在操作中總是或多或少地有人為的左右結果。而在進行指導性實驗或設計性實驗時，學生首先考慮的是自己的實驗設計是否合理可行，比較尊重實際結果，即使出現陰性結果也不回避，愿意積極分析失敗的原因，找出實驗設計的不足并進行修改。在實驗結果匯報時，鼓勵學生多分析多思考，在得不到預期結果時尊重實驗結果，考慮多種可能因素，培養了良好的科研作風。

3.提高了實驗論文的撰寫能力。之前寫驗證性實驗報告時，學生都是照抄書上的實驗目的、實驗器材、實驗步驟等，再對結果進行簡單分析討論，并沒有認真的思考。而在進行指導性實驗和設計性實驗論文撰寫時，由于實驗部分或全部是由自己設計的，實驗中不可預計的因素很多，產生多種結果的可能性很大，加上要在課堂上進行實驗匯報，因此為了合理的解釋實驗結果，表達清楚自己的觀點，學生必須通過查閱資料，小組討論后，組織語言，分析實驗結果。雖然相對正式的科研論文，這種實驗匯報論文還比較簡單，但對提高學生的論文撰寫能力是很有益處的。

五、存在問題及改進方法

1.學生授課由于知識面有限，缺乏講課經驗，因此雖然有些想法很好，但無法準確地表達出來。因此，可適當調整授課時間，給予學生充分的備課時間，教師給予足夠的指導，也可安排試教，以提高學生授課質量。

2.學生設計的部分實驗，雖然創新性不錯，但對實驗器材要求較高，教學實驗室沒有配備齊全。為了保證學生能夠順利完成所設計的實驗，可考慮開放實驗條件相對完善的科研實驗室，這樣學生在進行實驗時可選擇的范圍也增大，實驗完成的可行性也可以得到提高。還有部分實驗由于需要的動物數目太多，或者實驗所花實驗太長（如10天以上），而課時及教學實驗室條件限制，無法在課堂上完成，可成立課外興趣小組，在科研實驗室完成實驗。通過本次教學實踐，我們認為研究型教學模式是比較適合進行《實驗針灸學》教學的，能有效地激發學生的學習興趣，提高其科研思維能力，但也發現了教學中存在的一系列問題，今后在教學中有待進一步改進，特別是針對不同層次的學生可在教學環節中作細節修改。

參考文獻：

[1]郭義，方劍喬.實驗針灸學[M].北京：中國中醫藥出版社，2013：1

[2]林亞平，易受鄉，彭艷.實驗針灸學教學現狀與改革對策[J].湖南中醫藥大學學報，2008，28（4）：72-73.

基金項目：湖南中醫藥大學教學研究項目（No.2013-JG013）endprint