新建地方應用型本科院校課堂教學改革探究

韋宗發(fā)

摘要：新建地方應用型本科院校隨著招生規(guī)模的不斷擴大，教學質(zhì)量存在諸多問題，直接影響了學校在激烈競爭中的生存和可持續(xù)發(fā)展。因此，新建地方應用型本科院校的工作重點應是全面提高教學質(zhì)量。而提高教學質(zhì)量的核心就是抓好課堂教學改革，課堂教學質(zhì)量高低直接影響了學校教學質(zhì)量的高低。本文從課堂教學入手，分析新建地方應用型本科院校課堂教學存在的問題與不利因素，提出改革課堂教學的措施，為新建地方應用型本科院校培養(yǎng)應用型人才奠定基礎。

關鍵詞：新建地方應用型本科院校；課堂教學質(zhì)量；改革措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0112-04

1999年教育部實施高校擴大招生政策以后，高校的規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量每年以幾十萬的數(shù)字迅速增長，中國的高等教育已經(jīng)進入了大眾化教育階段。隨著大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象，高校的教育質(zhì)量受到人們的質(zhì)疑，已經(jīng)成為社會關注的問題。在新建地方應用型本科院校教育質(zhì)量相對的滑坡現(xiàn)象表現(xiàn)得特別突出，這類高校大多重視外延式發(fā)展，卻忽略了內(nèi)涵建設，即提高學校教育教學質(zhì)量。而真正要提高教學質(zhì)量，就必須抓好課堂教學這一人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，當前，許多新建地方應用型本科院校在課堂教學中出現(xiàn)教師滿堂灌、學生厭學、教與學分離等尷尬的局面，課堂教學質(zhì)量普遍較低，必須對課堂教學模式進行改革。因此，新建地方應用型本科院校要提升教學質(zhì)量的最根本性問題在于大力提高課堂教學質(zhì)量。

一、新建地方應用型本科院校課堂教學存在的問題

1.在課堂教學中普遍存在“滿堂灌”的現(xiàn)象。新建地方應用型本科院校在課堂教學中普遍存在以教為主的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，一節(jié)課從頭到尾一直都是老師在講，學生在聽，老師和學生缺乏溝通交流，在授課過程中不注重教與學的雙邊關系。有些老師被學生叫做“三板”教師，即在上課過程中只看黑板、天花板和地板[1]，完全不顧學生的感受，老師既不重視教學的藝術(shù)，也不關心學生學習的效果，在課堂教學中忽視了學生的主體地位。有的老師知識陳舊落后，沒有及時更新，跟不上學生、社會所需求的知識，致使學生所學的知識在社會上沒有用武之地，學生的就業(yè)與發(fā)展也受到了嚴重影響。有的老師利用多媒體教學手段，只是把教學內(nèi)容簡單地整合為電子教案，沒有真正體現(xiàn)多媒體輔助教學手段的作用，只是為了方便自己能把大量教學信息灌輸給學生，使得學生聽課時顧及不暇，無法做筆記，對于老師所講授的知識學生是否感興趣、是否能接受，這好像是學生自己的事，與老師毫無關系。有些教師上課時只就理論講理論，沒有把理論與實踐相聯(lián)系，沒有注重培養(yǎng)學生的獨立學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使得學生在實際工作中難以運用所學理論知識來解決實際問題，沒有真正體現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。這種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，使得課堂教學效果很差。

2.在課堂教學中普遍存在只注重教書，而輕視育人的現(xiàn)象。全面提高大學生的素質(zhì)，培養(yǎng)對社會有用的高級人才，這是高等教育的目的所在。所以，必須要利用課堂教學這個主陣地的作用，充分發(fā)揮教書、育人的雙重功能。目前，大多新建地方應用型本科院校，在課堂教學過程中對教書這個環(huán)節(jié)還是比較重視，但是對育人這個方面重視不夠。老師在備課、上課過程中，老師思考關注得比較少是如何通過課堂教學提高學生的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)。由于大學生正處于幼稚向成熟的過渡時期，相當部分學生很容易發(fā)生各種心理問題，比如：由于心里壓力太大，不知道該怎樣調(diào)節(jié)自己；有些學生性格比較孤僻，不善于表達，無法與同學交流；有些學生家庭經(jīng)濟比較困難，有自卑感；有些學生思想道德素質(zhì)存在缺陷，表現(xiàn)為缺乏誠信、考試作弊、不遵守課堂紀律、不講文明禮貌等，所有這些缺點都會阻礙學生的全面發(fā)展。因此，我們必須充分發(fā)揮課堂教學教書、育人的雙重功能，提高大學生的整體素質(zhì)，使他們成為有道德、有理想、對社會有用的人才。

3.在課堂教學中普遍存在學生缺乏積極主動性的現(xiàn)象。在課堂教學中，老師不僅僅是傳授知識，更應該培養(yǎng)學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且能夠運用所學知識來分析問題及解決問題的能力。但是課堂教學中只注重發(fā)揮教師的主導作用，而沒有注重發(fā)揮學生的主體作用，學生求知欲完全喪失，學生的主體地位無法體現(xiàn)。在授課過程中使得教與學分離，導致學生處于被動的地位，沒有充分發(fā)揮學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，只能讓學生覺得課堂自己只是觀眾，沒有聽好課的壓力，想聽就聽，不想聽就不聽，課堂上就會存在學生曠課、遲到、早退、睡覺、講話、看其他書籍、聽音樂等現(xiàn)象，課堂教學效果實在令人堪憂。

二、分析影響新建地方應用型本科院校課堂教學質(zhì)量的不利因素

影響新建地方應用型本科院校課堂教學質(zhì)量的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.不夠重視課堂教學。首先，大多新建地方應用型本科院校不夠重視課堂教學。這些學校非常重視硬件建設，學校絕大部分的資金都投入到建設新校區(qū)和購買各種教學儀器設備中，卻忽略了怎樣提高課堂教學質(zhì)量這一核心環(huán)節(jié)。由于新建地方本科院校的資金來源非常有限，用于教學方面的資金投入很不夠，主要表現(xiàn)在：對科研非常重視，許多學校要求老師不斷提高自己的學歷，多出科研成果，在激勵機制方面也大力向科研傾斜。而在課堂教學方面卻沒有完善的激勵機制和具體措施，因為學歷、科研成果是可以看得見可量化的東西，與評比、晉升和評職稱有直接的利益關系。在課堂教學中教學水平高的老師，得不到應有的榮譽和回報，甚至在評職稱、評優(yōu)方面占不了優(yōu)勢，這樣就會影響課堂教學研究的進一步發(fā)展，影響學校推廣普及課堂教學研究工作的進行。大多數(shù)學校也開展了課堂教學質(zhì)量的評教活動，指出了課堂教學中存在的問題，但是并沒有更深層次地分析課堂教學中存在問題的原因，更沒有針對性地研究提高課堂教學質(zhì)量的具體辦法、措施，學校對教師上課質(zhì)量的考評機制不夠健全。其次，學生不夠重視課堂教學?，F(xiàn)在有些大學生不愿意到教室上課，總是以各種各樣理由請假不上課。有的學生雖然來上課了，卻是人在曹營心在漢。這樣不管老師講課講得多么好，學生不愿意聽老師也就是等于白講。有些學生缺乏學習動力和奮斗目標。有些學生對自己所學的專業(yè)不感興趣，也沒有找到學習的方向，因此學習沒有動力，也不明確自己的奮斗目標，在課堂上也就表現(xiàn)出不積極不主動了。除此之外，部分新建地方本科院校的考核機制單一，使許多學生淡化了課堂學習，學習沒有壓力，隨便應付就可以通過考試。endprint