應用技術型IT人才培養模式研究

王海榮+郭瑩

摘要：針對IT行業技術更新速度快，高校人才培養滯后的問題，結合應用技術型人才培養模式轉型，提出了IT人才多維培養體系。突出以學生為主體的應用型人才培養模式，通過深化校企合作及課外訓練平臺強化IT專業學生的專業技能、創新意識、自學能力等綜合素質的培養，使其具備適更快應新技術、新知識更新的能力。

關鍵詞：應用技術型；多維培養體系；校企合作

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0195-03

隨著高等教育由“精英教育”和“考試型人才教育”轉向“大眾教育”和“面向行業”的職能培養[1]理念的深入，高校人才培養模式正在發生著變化，應用技術型本科人才的培養日益受到關注。自上世紀90年代，IT行業在國內興起并迅速擴張，現今IT技術已滲透到其他行業成為影響行業應用、研發的關鍵手段，隨之而來的IT人才需求問題也日益突顯。據有關數據顯示，我國每年IT人才的需求量達100多萬人[2]。同時，《計算機世界》發布的2013年急需的十大熱門技能，排在第一的即為程序和應用開發技能[3]。然而，截至2010年，全國設有計算機本科專業的普通高校共有526所，每年培養的畢業生只有10萬人[2]，這些畢業生普遍存在應用能力較弱、與業界需求存在較大差距的問題，從而形成了面對巨大的IT市場需求，畢業生不能很好滿足行業需求的尷尬局面。為此，具有人才培養職能的高校應充分調研，及時調整人才培養方案，改革教學模式，逐步建立科學的應用技術型IT人才培養的教學體系。

一、多維培養體系概述

IT產業的不斷發展以及行業信息化進程的加快，使得社會對IT人才的需要日益增長，然而，傳統的本科教學重理論輕實踐，這與IT行業的人才需求存在較大差距。因此，結合行業發展需求，改革計算機專業教學體系，建立應用技術型IT人才的培養模式勢在必行。在廣泛了解專業現狀，深入多家IT企業調研的基礎上，改革現有培養模式，突出就業技能的培養和項目孵化能力的訓練，提出應用技術型IT人才多維培養體系。應用型人才的培養在強調本科生應用能力提升的同時，不能忽視傳統的理論教學，要區別于高職技能型人才的培養，應該以良好的基礎理論和科學素養為前提，深化應用技術能力的訓練。多維培養體系突出就業導向的作用，融合了傳統的理論教學、實踐教學和課外訓練平臺，改革教學模式，將理論教學與實踐教學、校企合作充分融合，利用各種資源，提供多種平臺來強化學生的創新能力及應用技能的培養。

1.傳統的理論教學體系，以教學模式和教學手段的改革為前提，利用課程群教學、MOOC平臺等加強理論知識的傳授，奠定學生良好的科學素養及專業基礎。

2.三位一體的實踐教學體系，利用校企合作資源，發揮IT企業工程師及優秀畢業生的導向作用，引導學生明確就業趨向，通過課內實驗、集中實訓、頂崗實習環節強化學生專業技能的培養。

3.課外訓練平臺，通過創新團隊、技能大賽、科技活動月等多種方式，為學生搭建訓練平臺，激發其學習的內動力，培養學生的創新能力、自學能力，使其具備適應新技術、新知識更新的能力。

二、理論教學體系

1.傳統的理論教學模式改革。隨著高等教育由“精英教育”和“考試型人才教育”轉向“大眾教育”和“面向行業”的職能培養[3]理念的深入，高校人才培養模式正在發生著變化，應用技術型本科人才的培養日益得到關注。然而，在強調本科生應用能力提升的同時，不能忽視傳統的理論教學，要區別于高職技能型人才的培養。應用技術型本科人才應該以良好的基礎理論和科學素養為前提，深化應用技術能力的訓練。傳統的理論教學有助于奠定學生良好的專業基礎，通過公共基礎課程培養學生綜合素質與科學素養；專業基礎課程為其專業課程的學習奠定基礎；而面向行業開設的專業課程，則培養學生的就業能力。三層漸進式的理論教學對學生今后的自我提升與發展起著關鍵的作用。但目前，多數高校的理論教學中課程關聯與交互性差，存在知識點分散、內容重疊較多的問題，這種“點式”的教學已不能滿足應用技術型人才培養的需求。為此，很多高校提倡課程群教學模式，以不同標準劃分并建立課程群，實施課程群教學，這種教學模式在一定程度上改革了傳統教學理念，有助于提升教學質量。在研究了多種課程群教學模式后，以就業導向為前提，提出了“線型”課程群建設思路：以IT企業的崗位需求為導向，結合專業方向確定課程群，制訂課程群教學大綱；以項目實施為主線合理設置課程內容，使課程群中的每一門課的教學成果具有傳遞性；通過課程群的“線型”教學模式，實施課程群內的項目教學，通過項目成果的形成過程讓學生更好地理解各門課程在實踐中的作用。以“軟件技術”課程群為例，課程群教學大綱中以“圖書借閱管理系統”為例規劃群中每門課程的教學任務，各科目根據課程群教學大綱要求開展教學，最終形成一套系統方案及源碼程序。這種教學模式，將IT企業項目實施中所用到的知識與技能通過“線型”方式整合到教學中來，提升了學生對課程的認識，激發了學習興趣，使學生的知識和能力在項目實施過程中得到了充分發揮。

2.MOOC教學的探索。良好的培養體系結合多樣化的學習模式才能更好地推進專業教學的深化。隨著信息技術在教育領域的應用與普及，傳統的單一課堂教學模式受到了挑戰，已不能完全滿足現代大學的教育需求。利用無處不在的網絡為教學模式多樣化的打造提供了基礎保障，隨著MOOC教學的興起，“無處不在的學習”應成為高校教學模式改革的前提條件。利用互聯網、智能移動終端搭建教學平臺，引導學生合理規劃學習，根據需要和能力獲取更多專業知識與技能，為優秀人才的培養開拓全開放的學習環境。

三、實踐教學體系

應用技術型本科教育除高等教育屬性所賦予的人文素質教育特征外，其最大的目標就是更好地適應行業需求。這一需求體現在IT人才培養中的職能就是用計算機技術更好地服務社會，推動信息化建設。為拉動應用技能培養，提出了課程群案例分散于課內實驗，項目組模式開展集中實訓，企業頂崗完成專業實習的三位一體的實踐教學體系。endprint

1.課程群案例分散式的課內實驗。傳統的課內實驗主要是對理論知識的驗證，很少體現知識與技能在實際中的綜合應用，缺乏與其他課程的融合。以就業為導向的培養模式注重專業課程實驗組織的連貫性，以課程群教學案例為基礎，根據課程在實際應用中的作用將教學知識點分散到案例模塊中，幫助學生認識專業知識與實際工作中的應用技能關系，從而更好地理解并掌握課程教學內容。以“軟件技術課程群”為例，依據課程群教學大綱中的“圖書借閱管理系統”實例，在“數據庫原理與技術”課程中將案例系統的數據庫設計分散于課內實驗中，完成“圖書借閱管理系統”的數據庫設計方案，在之后的“面向對象軟件開發工具”中將應用此數據庫實現應用系統的開發。由此讓學生了解實際應用中各門課程的關鍵作用。

2.項目組模式的集中實踐教學。IT人才培養的關鍵在于學生的應用技能訓練，集中實踐的教學環節在專業培養中起到了至關重要的作用，為強化學生的項目實踐能力提供了一個有效平臺。根據專業方向及課程性質，設置集中實訓（課程設計）環節，確定集中實踐教學大綱，采用綜合項目實施的過程組織教學：劃分項目小組；通過雙選的方式確定小組課題；制訂實施計劃，確定項目角色并明確分工；實施項目；答辯驗收。通過項目實施組織教學，培養學生綜合應用專業知識實施項目的能力，增強其團隊合作精神。

3.企業頂崗的專業實習。專業教學為學生的就業奠定了基礎，然而企業的需求與學校的人才培養始終存在著差距，為使學生更好地了解行業，明確行業需求，專業實習環節的設置尤為重要。目前的專業實習包含參觀實習和頂崗實習兩種形式。針對IT行業知識與技術更新速度快的特點，單一的參觀實習不能幫助學生更好地了解并掌握行業知識及技能；頂崗實習通過現場參與的方式可很好地促使學生更快地了解行業應用需求，輔助其將專業知識轉化為生產力，從而提高學生的實踐動手能力，為其從學生到企業員工的過渡奠定扎實基礎。因此，頂崗實習是高校IT專業培養學生綜合實踐技能的良好平臺。然而，實際操作中存在著專業學生人數多與IT企業接收能力少的矛盾，為此，需要探索分散合作的頂崗實習模式，在不影響企業正常生產的情況下為學生提供頂崗實習機會。

三位一體的實踐教學體系，為學生的就業奠定了扎實的應用技能基礎，縮短了其從高校到企業的過渡周期。

4.強化技能、倡導創新的課外訓練平臺。扎實的實踐技能為學生的就業提供了良好保障，但現代的大學生應同時具備良好的創新能力，才能使其在工作崗位中得到長足發展。倡導創新的課外訓練平臺，在人才培養中對大學生的創新意識及自主學習能力的培養起到關鍵的作用。高校應有規劃地引導大學生積極組建創新團隊并提供條件保障其發展；搭建技能競賽平臺鼓勵學生通過各類競賽提升創新意識，強化專業技能；開展具有特色的科技活動，逐步培養學生探索新技術、知識的能力。

四、專業引導與職業定位培養

以校企深度合作為基礎，利用企業技術資源實現學生培養與企業需求的對接。聘請IT企業技術人員為客座教授或專業建設顧問，對計算機專業人才培養方案的制訂給予指導，輔助進行專業教學，通過企業IT工程師介入教學的方式，縮短高校人才培養與社會需求之間的差距，讓學生及時掌握當前IT企業的技術需求，引導其明確就業趨向，并盡早地確定自已的專業培養目標，針對性訓練專業技能，為高層次就業奠定扎實基礎。此外，充分利用優秀的畢業生資源，通過學長引導的方式，輔助在校大學生明確崗位需求，及時獲悉新技術信息，幫助在校大學生確定自己的就業方向，激發其學習的動力。

信息技術的快速發展，IT領域新技術、新方法層出不群，致使學校的專業培養始終落后于社會發展的需要。為適應市場需求，IT專業應用技術型人才培養模式的研究是一個值得長期探索并在實踐中不斷深化的課題。本文在項目研究中，結合寧夏理工學院計算機科學與技術專業轉型改革的思路，提出了應用技術人才的多維培養體系，改革了傳統教學模式，突出以學生為主體的教學模式，將理論教學與實踐技能訓練有效融合；通過深化企業合作，發揮IT企業工程師及優秀畢業生的導向作用，激發大學生學習的內動力；通過科技活動月、技能大賽、創新團隊等方式培養學生的創新能力、自學能力，使其具備更快適應新技術、新知識更新的能力。

參考文獻：

[1]方宇，牟聃.多層次IT人才實踐能力培養模式研究與實施[J].成都師范學院院報，2013，（4）：17-21.

[2]李未.關于提高計算機本科教育質量的幾點思考[J].計算機教育，2010，（1）：8-10.

[3]向陽生涯.2013下半年逆勢走紅的八大行當[Z].軟件工程師，2013，（08）：15-16.

基金項目：2012年寧夏教育廳教育教學改革項目（寧教高[2012]348號）

作者簡介：王海榮（1977-），女，寧夏石嘴山人，講師，博士研究生，研究方向：高等教育，語義Web模糊查詢方法；郭瑩（1979-），女，寧夏石嘴山人，講師，博士研究生，研究方向：高等教育理論。endprint