生態學視角下高校大學英語教師專業發展探究

摘要：針對目前地方高校大學英語教師、學生、教學環境之間的失衡問題，本文從生態學這一全新視角關注和探討了高校大學英語教師專業發展的生態環境，指出構建和諧的教師發展的綠色生態環境是教師可持續發展的必由之路。

關鍵詞：生態；大學英語教師；專業發展

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0031-03

A Probe into the Professional Development of College English teachers from the Perspective of Ecology

Xu Hongmei

（Foreign Language Department， Changji University， Xinjiang 831100）

Abstract：In response to the unbalanced escosystem between teachers，students and their environment in higher education，this study explores some stategies for the harmonious ecosystem environment of college English teachers professional developmemt from the new perspective of ecology.

Key words：college English teachers；Professional development；ecosystem environment

一、引言

隨著我國高等教育的快速發展以及高校教師隊伍的不斷壯大，教師隊伍的質量建設問題日漸成為了人們關注的焦點?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。因此，高校大學英語教師的專業發展研究具有重要的意義。

二、生態取向下教師發展的內涵

近年來，越來越多的學者開始關注教師的專業發展問題。教師的專業發展是教師個體專業知識與能力結構內在的整體水平的提升，是一個持續學習、不斷發展的教師的專業成長過程。在此過程中，教師的專業知識得到不斷積累，專業技能得到不斷提高，專業情感得到不斷完善。但長期以來，外語教師的專業發展局限于對外語教師的語言學的學習以及課堂技巧的培訓，教師的內在自覺性、自我成長的意識卻長期遭到忽視。[1]這種把教師發展的研究僅局限于教師專業素養和知識結構方面的單一的研究視野忽視了教師的個性發展，是對教師自我發展和自我成長內在價值的否定，是把教師的專業發展與作為人的教師發展對立了起來。教師被視為工具的抽象的教師，而不是作為活生生的“具體個人”的教師，這勢必會導致主體在生態上的失衡。Lange（1990）提出：教師發展是一個智力、經驗和態度等方面持續發展的過程。Graves（1997）也認為，教師成長是一個自我構建（self-made）的過程。我國外語教師專業發展的研究始于20世紀90年代。周燕在對全國高校英語教師發展需求的調查中指出，高校英語教師有著迫切的自我發展需求。眾所周知，教師的專業發展總是處于一定的環境當中，離不開人與人、人與環境的相互影響和相互作用，其周圍的環境構成了一個與其專業發展密切相關的有機的生態系統。生態系統是生態學的基本思想。生態系統（ecosystem）是指一定地域（或空間）內生存的所有生物與環境相互作用的具有能量轉換、物質循環代謝和信息傳遞功能的統一體。其基本點在于強調系統中各因子之間的相互聯系、相互作用以及功能上的統一。也就是說，用整體、聯系、系統、動態的生態學思維方式，從更廣、更深的層面上研究教師專業發展與周圍環境的關系。根據生態學的理論，教師的專業發展被視為一種生態現象，即把人的發展放在一個宏觀的、多層次的生態系統中加以考察，是以促進教師專業的、學術的、人格的發展為目的的生態進化過程。本文嘗試從生態學的視角，在生態學思維的整體觀、系統觀、平衡觀和動態觀的指導下，將大學英語教師的專業發展置于一個作為整體的人和周圍外部環境一起構成的整體生態單位中去探討和研究其相應的對策，以促使高校大學英語教學生態系統的良性循環和可持續發展。

三、大學英語教師專業發展的現實生態環境

1.失衡的生態環境。在生態學中，生態系統本身能夠維持平衡狀態的波動范圍是在可自我調節的范圍內。但是，當生態系統所受的外界干擾超過自身的調節能力時，它就會引起生態系統的結構和功能失調，使整個生態平衡被打破，這就是生態失衡[2]。近年來，隨著高校招生規模的擴大，大學英語師生比也明顯擴大。在大學英語教師生態系統中，大學英語教師的教學任務極為繁重。其次，大學英語四、六級的通過率仍然是考核教師和學生的重要指標，教師把英語作為知識來教，忽視了英語的交際功能。另外，過分統一的教師評價體系都對教師的職業態度和發展取向形成了不良的影響。

2.功利的學術生態環境。大學教師的文化生態環境是以學術生態環境為核心的。目前，高校學術生態系統失衡已是不爭的事實。究其原因是多方面的。一方面是學術研究的價值取向的偏離，學術主體自我評價的功利化，學術道德意識的淡化；另一方面則是與高校學術評價機制的不科學不無相關，評價標準簡單，重數量輕質量，且常把教師的物質待遇和社會地位與之相關聯。這些因素勢必會造成學術成果的泡沫化，學術氛圍的淡化。

3.疲憊的心理生態環境。大學教師群體的心理特征、行為方式是影響大學生成長與發展的重要因素。當前的大學英語教師群體職業壓力很大，專業發展的生存環境令人堪憂，生理方面亞健康的人數逐漸增多。據調查顯示，只有約一成的教師處于基本健康狀態，約兩成的教師處于各種疾病狀態，而約七成的教師處于亞健康狀態[3]。這主要表現為心理上具有挫敗感、人際關系疏離、工作熱情不高、職業認同感低、缺乏幸福感等。這顯然違背了生態學中生態環境的最適度規律。endprint

四、生態取向下的大學英語教師專業發展思路

1.更新教師觀念，確立整體生態教學環境。平衡是生態學的基本觀點，生態學的生態平衡原理為外語教學研究提供了理論依據。我們不應該割裂教師、學生和教學這教學活動中的三要素間的緊密聯系，而應把它們視為一個保持著一種動態平衡的有機整體，一個綠色、和諧、良性發展的生態系統。在這個生態系統中，首先，教師要具有語言生態意識，樹立大學英語教學和改革的生態觀，把素質教育融入到大學英語教學中，實現從“以語言知識為本”向“以語言運用為本”的轉變。其次，生態語言學極其重視語言的多樣性與功能性，它認為這是語言變化與發展的動力。因此，在教學方法的運用上，教師應更靈活多變。另外，生態教學觀下的課堂教學不是以單一的教師或學生為中心的，而是以教師和學生共同組成的生態平衡為中心的，師生在共同交流、探究、合作、質疑的氛圍中不斷追求教與學的平衡。教師應尊重每位學生的獨立人格，關注他們的情感、需求和體驗。另一方面，教師不僅要協調好教師與學生、學生與學生、學生與教材間的關系，還應協調好自身、社會、學校和家庭等各種環境之間的關系。也就是說，教師是這個復雜生態圈中的重要協調者，教師應轉變角色，成為更富有人文精神的新型教師。

2.建立“教師專業共同體”，營造協作的學術生態環境。現今，我國高校大學英語教師教學與科研工作多是依賴教師個體的個人努力來完成的，由于缺乏溝通與交流的氛圍，同行之間在教學和科研上的交流機會較少，存在生態學上的“花盆效應”，又稱“局部生境效應”?！盎ㄅ栊保诮虒W生態環境中表現為教師與教師之間、教研組之間處在一種封閉的、相互隔離的孤立狀態，這種組織文化極不利于教師的專業反思和交流合作。教師只有在學校、社會及家庭的環境中不斷交流溝通，在教學與科研中相互協作，才能推動組織和個體的發展。而目前，國際上廣為倡導的“教師專業共同體”就是一種有效的合作模式。它是以教師自愿為前提，以分享（資源、技術、經驗、價值觀）合作為核心精神，以共同愿景為紐帶，把教師聯結在一起相互交流、共同學習的學習型組織[4]。這種組織方式鼓勵教師以年級、教研組為單位建立一個協作的團隊，共同研究教學或科研課題，搭建一種校內外資源的信息平臺，形成了一個相互支持的人際網絡，建立關系和信任，有效進行信息交換，促進自身內部發展，最終達到消除教師孤獨感、促進教師專業化成長、提高教師教學質量的目的。

3.倡導發展性的教師評價，凸顯人文關懷的生態環境。在當前外語教育界，要確?！敖處煛獙W生—教學”這一教育生態鏈的良性循環，我們就不能忽視了教育生態系統中“教師”這一重要生態要素。我們不應該僅僅關注教師的專業素質、教學技能的提高，還必須要重視教師作為人所具有的內在的、強烈的人文精神訴求，即必須考慮他們的“尊重需求”和“自我實現需求”，給他們充分的人文關懷，而不是把他們看成提高四、六級過級率的工具。我們真正有效地推進大學英語教學改革，就必須秉持“以人為本”的人文理念。一方面，我們應對教師和學生實施人文關懷，以促進師生間和諧人文關系的構建；另一方面，在機制層面，我們要凸顯“人”的核心地位，倡導富有人文特色的激勵制度，建立人性化和差別化的管理機制。教師的考核與評價是教師專業發展的重要影響因素，從教師教育的發展趨勢看，世界各國正趨向于把發展性的教師評價作為一種促進教師專業發展的有效手段。在生態學中，生態位指物種在生物群落或生態系統中的地位和角色。它可以是適當的位置、稱心的職務、適合于人的興趣、能力的環境或活動、生活中的定位等。在教育生態系統中，由于每位教師角色的不同和專業素質的差異，加之教師間的競爭與合作都使得他們形成了自己獨特的專業發展生態位。發展性的教師評價是以尊重差異和價值多元化為特征的，是視評價活動視為評價者和被評價者共同建構意義的過程。因此，關注了教師專業發展的生態位分化的發展性的教師評價是符合教師專業發展的生態學規律的。

五、結語

目前，我國的大學英語改革重心多放在強調教學模式的轉變、強調以學生為中心等方面，卻忽視了教育主體——教師作為“人”的生存和發展空間?！皩處熥陨淼年P注，不僅僅是提高教師質量，它代表的是一種新的教育價值觀?！保▍亲趹棧?008）[5]而生態學，作為一種科學的思維方法，它無疑給教育研究提供了一種新的視角。生態取向下的教師專業發展是教師不斷與其社群交換和傳遞信息，不斷改善與所處環境的關系以完善和提高自身機制的動態的專業發展過程。大學英語教師，這一特殊群體，其專業發展的動態性和復雜性勢必需要社會多方力量的協同配合，因此，構建良好和諧的生態環境無疑有利于提升教師專業隊伍的整體素質，是培養高素質人才的需要，也是實現教師可持續發展的必由之路。

參考文獻：

[1]周燕.高校英語教師發展需求調查與研究[J].外語教學與研究，2005，（3）.

[2]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000：21-25.

[3]濮寧鎮，獎春雷.高校教師心理健康現狀調查與對策[J].中國初級保健，2002，（10）：44-45.

[4]王越英.打造學習共同體，促進教師專業發展[J].上海教育科研，2004，（3）.

[5]吳宗杰.外語教師發展的研究范式[J].外語教學理論與實踐，2008，（3）：55-60.

作者簡介：徐紅梅（1972-），女（漢族），碩士，講師，研究方向：應用語言學，英語教學。endprint