關(guān)于高校青年教師教學創(chuàng)新的幾點思考

王蕾+李德杏

摘要：近年來，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，“教學創(chuàng)新”逐漸成為全國高等院校關(guān)注的焦點。在教學實踐中，越來越多的青年教師參與了這場教學改革。作為“80后”的青年教師，面對這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭須冷靜對待，從自身實際情況出發(fā)，既要傳承前輩經(jīng)驗，又要滿足時代進步的需要。本文試從：追求夢想，繼承創(chuàng)新；腳踏實地，求真務(wù)實；辨識目標，變通方法；轉(zhuǎn)變觀念，日積跬步四個方面淺議青年教師教學創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高等教育；青年教師；教學創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0119-03

高等院校教育教學工作的根本目的在于“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”、“教育服務(wù)于社會”。由此引發(fā)的“教學創(chuàng)新”、“創(chuàng)新教育”等話題逐漸被越來越多的教師所熟知。所謂“教學創(chuàng)新”就是“在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)造出前所不曾出現(xiàn)過的教學方法”[1]，即：在教學過程中，不斷融入一些新的思想、新的技巧、新的方法。通過教學創(chuàng)新，教師能夠傳遞給學生一些新的學習理念與方法，使他們不僅獲得各專業(yè)的基礎(chǔ)知識，同時具備終身學習的能力，成為面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，具有競爭意識、創(chuàng)新能力和奉獻精神的高素質(zhì)大學生。由此可見，“教學創(chuàng)新”與“傳統(tǒng)教學”之間既存在必然的聯(lián)系，又在某種程度上存在必然的差異。作為高校青年教師，面對當今諸多教學創(chuàng)新舉措時，心中應(yīng)該始終堅定地握住一些“亙古不變”的原則！清醒地認識到教學創(chuàng)新須具有的基本要求，才能更好地發(fā)展與創(chuàng)新教學理念與方法。

一、追求夢想，繼承創(chuàng)新

近年來，走入高校教師隊伍的青年教師正是社會關(guān)注的“80后”一代。作為青年教師，在教學過程中，手持“教學創(chuàng)新”這把“利劍”，不僅應(yīng)該勤習苦練教學基本功，更須明了“教學創(chuàng)新”非一日之功，不可一蹴而就。無論是站在講臺上面對一張張年輕的面孔，還是鉆在圖書館里研究課題，都是教學實施必不可少的環(huán)節(jié)，而“教學創(chuàng)新”是不斷接近目標的“利器”。美國黑人馬丁·路德·金說過“我有一個夢想”。40多年后，黑人當了國務(wù)卿，馬丁的夢想實現(xiàn)了。同樣地，青年教師也應(yīng)該有個人的夢想與追求，因為這是教學創(chuàng)新的動力之一，眾多的“新夢想”交融在一起，會引導(dǎo)教學創(chuàng)新達到更高的目標，取得更高的水平，成就更多的夢想。“夢想”與“現(xiàn)實”之間存在著非常大的差異，在夢想實現(xiàn)的過程中任何一次偏離既定目標的設(shè)想或行動都將直接影響結(jié)果的實現(xiàn)，因此，每一位青年教師都要滿懷希望，并得到來自團隊的支持與鼓勵。從這層含義來看，教學創(chuàng)新絕非教師的個人行為，它必須是教師群體的“合力”，更需要經(jīng)過長期不懈地堅持與付出！在教學創(chuàng)新與實踐中，通過青年教師的個性發(fā)展與團隊的協(xié)作精神，互助互學、共同提高，在繼承前輩教師的教學經(jīng)驗的同時，學習新的教學理念、創(chuàng)新自身的教學方法，“教學相長，厚積薄發(fā)”！

二、腳踏實地，求真務(wù)實

無論哪一種教學方法，從教育的本質(zhì)來說，必須滿足探索知識結(jié)構(gòu)性的存在，從學生的好奇心出發(fā)，啟動對知識的探索，開發(fā)潛能的要求。這里沒有具體形式的束縛，同時，也提示每一位從事教學創(chuàng)新的實踐者：無論教學如何創(chuàng)新，其中的核心內(nèi)容是不會改變的。其必須通過以下三個步驟來實現(xiàn)：（1）討論學習主軸目標，初步擬定實施內(nèi)容；（2）分析學生興趣與程度；（3）不斷修正教學內(nèi)容，符合所需。即：制定目標→分析學情→修訂過程。在實施過程中離不開教師與學生雙方的共同參與。對于青年教師來說，如何做好學情分析，了解學生所思、所想，是教學中的難點。高校青年教師多數(shù)在完成學業(yè)后進入高校從事教學工作，論及對教學本質(zhì)及教學方法的理解尚處于摸索階段，很難迅速對學生的各種情況做出合理的評價，并提出相應(yīng)的解決方案，適時改進教學過程。因此，腳踏實地、求真務(wù)實地扎實“教學基本功”，是每一位青年教師邁向教學創(chuàng)新成功的必經(jīng)之路。在“傳統(tǒng)教學方法”和“教學創(chuàng)新思想”兼具的過程中，是“教學創(chuàng)新，責無旁貸”，還是“腳踏實地，求真務(wù)實”做好教師本職工作？抑或是“雙管齊下”，事半功倍？的確值得每位青年教師深思。毋庸置疑，青年教師，擁有年輕人的朝氣與熱情，這股力量是教學創(chuàng)新不可缺少的原動力，也是教學創(chuàng)新獲得成功的關(guān)鍵。然而，在成為高校教師的“轉(zhuǎn)型階段”，青年教師缺乏教學經(jīng)驗，教學基本功薄弱等不足，成為“教學創(chuàng)新”的障礙。因此，在論及“教學創(chuàng)新”之前，須時時謹記“腳下的路還長，吾生后輩須勤勉前行”的道理。時刻謹記：青年教師的成長不僅僅是個人的事情。簡單的授課任務(wù)是協(xié)助和傳承師輩，為學生傳道授業(yè)的關(guān)鍵。淺嘗輒止的上行下效，人云亦云的口耳相傳，或許是轉(zhuǎn)變的第一步，但絕對不能為任何形式的教學創(chuàng)新貢獻力量！“一支粉筆論天下”是前輩們的風范，也是當今青年教師必須追尋的境界?？此坪唵螀s語出驚人，這不僅是知識的力量，更是個人修養(yǎng)的積淀。這些方面不能用激情、個性來詮釋，倘若因為“教學創(chuàng)新”而忽視專業(yè)知識的學習、漠視個人素養(yǎng)的發(fā)展，那教學創(chuàng)新的結(jié)果必然如“千里之堤，潰于蟻穴”一般，流于空談！

三、辨識目標，變通方法

教學創(chuàng)新中的“創(chuàng)新”，要求教師對新事物敏感，要對科學研究的新內(nèi)容、新知識和新趨勢，以及實際工作中的新發(fā)現(xiàn)快速做出反應(yīng)，這樣才能發(fā)現(xiàn)新問題。這層含義與傳統(tǒng)教學過程中的“教學反思”相似。同時，也是教學創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，即：只有在“辨識”與“反思”之后才能將教學形式與效果推向一個新的層面。中醫(yī)學強調(diào)“辨證論治”，“辨”乃“辨識”、“思辨”，并含有“變通”之意，這些恰好是“教學創(chuàng)新”的精髓。傳統(tǒng)的課堂講授，隨著學生的變換，每一堂課教師所要傳遞的信息都應(yīng)該是全新的。在具體教學實施之前，清楚把握學生頭腦中已經(jīng)具備的相關(guān)知識與個人理解，才是每一位教師高效完成教學目標的根本保證。如果教師采用相同的教學方式去面對所有學生，不思辨、不變通，教學過程必定會像一潭死水一樣毫無生機。美國心理學家羅杰說：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實現(xiàn)?！弊鳛楦咝Ｇ嗄杲處?，懂得如何保持學生與生俱來與前期已經(jīng)養(yǎng)成的良好學習素養(yǎng)至關(guān)重要。具體而言，方法的變通包括：樹立學生“專業(yè)堅持”的決心，營造師生“教學相長”的氛圍，以及培育課堂“學術(shù)誠信”的理念。這一要求使得教學創(chuàng)新的內(nèi)容得以具體地體現(xiàn)，創(chuàng)新也不再局限于教學方法。課堂教學中，青年教師對專業(yè)的熱愛作為一種教學的創(chuàng)新理念成為了一項重要的內(nèi)容。從遠期目標來看：我們正在進行的“教學創(chuàng)新”不僅僅是一次學生綜合能力的提升，更是他們?nèi)蘸髮I(yè)素養(yǎng)形成至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點。而教師的教育也突破了傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，增添了一層“引領(lǐng)”的含義。endprint

四、轉(zhuǎn)變觀念，日積跬步

在傳統(tǒng)的教學方式中，良好的師生關(guān)系是推行教學過程不可缺少的前提條件，是“尊師重教”的具體體現(xiàn)，也是“道德情感”的一種約束，我們不希望看到“強硬式”的知識灌輸，更不相信在一群被動學習的學生之中能夠成功地實施任何一種具有培育學生能力的教學創(chuàng)新！尊重和了解學生是客觀評價學情的必由之路，那種高高在上的說教方式，脫離實際的理論闡述，只能讓教學過程失去原本的生機和活力！如果以“創(chuàng)新”來定義教師、學生和教學方法三者之間的關(guān)系，我們更傾向于理解為：只有具有創(chuàng)新思想的教師，才能有效地掌握一種具有創(chuàng)新性的教學方法，并最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。因此，論及“教學創(chuàng)新”，須從教師本身的創(chuàng)新思想入手！

1.培育情感，德才兼?zhèn)?。傳統(tǒng)的教育理念著力于對各學科基本知識的傳授與講解，要求教師按照事先規(guī)定完成教學內(nèi)容，這一理念使得教學中強調(diào)對知識的傳承，而忽略了對學生情感的培育。近年來，受到西方心理學發(fā)展的影響，國內(nèi)越來越多的研究學者開始在專業(yè)知識的講授中增入了情感教育的內(nèi)容，并將這一轉(zhuǎn)變稱之為“人類自身發(fā)展進入一個新紀元的標志”[2]。與一般能力不同，人的情感能力必須通過后天的培養(yǎng)來獲得，這一特點使得它完全有資格成為教育的一部分內(nèi)容，即“情感教育”。在實施過程中，每一位青年教師須首先明確情感教育的內(nèi)涵，即“情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，包括關(guān)注學生的個體發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊，更為重要的一面，則超越學生個體以關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果，因此，人際關(guān)系和社交技能被認為是情感教育的核心”[3]。以其中內(nèi)容來看，傳統(tǒng)教育過程并未完全否定對學生的態(tài)度、情緒、情感及信念的培養(yǎng)，而論及人際關(guān)系和社交技能兩個方面則較少被提及。多數(shù)教育工作者將這些內(nèi)容歸于家庭教育與社會教育，在學校教育中仍以“唯智性教育”為主。以目前各類院校中推行的情感教育來分析：其一，附屬于教學資料的情況極為多見。這一現(xiàn)象使得情感教育呈現(xiàn)出：教學目標不突出，不能緊密與社會相結(jié)合，無法凸顯學生個體化的世界觀和價值觀等不足。最終只能生搬硬套國外的情感教育理論與做法，極大地破壞參與者的熱情，造成實施過程中的諸多困惑。由此可見，只有符合中國國情和時代特色的情感教育才能與傳統(tǒng)教育理念共同發(fā)揮作用。轉(zhuǎn)變教學中的這一理念，主動接受并嘗試推廣，對青年教師教育教學改革至關(guān)重要。這一要求使得教學目的突破了傳統(tǒng)的范疇，也使得教學的過程更加人性化，突出以學生為主體的特色。

2.合理評價，全面評測。關(guān)于“評價”與“考核”的區(qū)別，是每一位青年教師必須明確的問題之一?？梢哉f，當今高校中的青年教師大多是在中國長期的應(yīng)試教育體制下成長起來的，在我們這一代人的內(nèi)心中“一考定終生”的人才評價和選拔機制似乎已經(jīng)無可厚非，習以為常。但是，隨著知識經(jīng)濟時代的快速到來，我們頭腦中的一些想法也開始動搖，原本根深蒂固的一些認識逐漸在懷疑中趨近于肯定與認可，在整個學習的過程中“評價”學生的學習狀態(tài)、學習能力與學習效果，并不斷指導(dǎo)學生，糾正每位學生的學習方向和方法，使他們獲得綜合能力的全面提高，最終達到教學目標。這種評價模式被稱為“過程性評價”，它沒有強調(diào)任何一種強制性的考核方式的權(quán)威性，通過一種師生之間的新的溝通方式逐步培養(yǎng)學生的各項能力。因此，青年教師在進行評價方式創(chuàng)新之時，更須以“轉(zhuǎn)變觀念”為先，謹記“要采取多樣化方法的評價方式，發(fā)展以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價，多角度地評價學生的綜合學習狀況”，才能最終完成“合理評價，全面評測”的目的。

綜上所述，“教學創(chuàng)新”不是口號，更不是青年教師的專屬，精髓在于集合教師的專長，在教學上讓學生有效學習，得到最大的學習遷移，并能促進教學發(fā)展！基于這樣的理念，結(jié)合志同道合的老師，一起討論擬定學期的教學計劃與教學實施方案，教學創(chuàng)新之路不遠矣！

參考文獻：

[1]李丙森.淺談高校教學創(chuàng)新的方法[J].職業(yè)時空，2008，（10）：9.

[2]王幼英，孫壯.情感教育——全球化時代教育視域的拓展[J].社會科學戰(zhàn)線，2009，（11）：258-260.

[3]P.郎，范國睿.情感教育的國際透視[J].華東師范大學學報：教育科學學報，1995，（3）：30-33.

作者簡介：王蕾，職稱：講師，學歷：博士，工作單位：天津中醫(yī)藥大學。endprint