對《產(chǎn)業(yè)生態(tài)學》課程教學改革的若干思考

施曉文+吳峰

摘要：產(chǎn)業(yè)生態(tài)學是近二十年來在可持續(xù)發(fā)展思想推動下發(fā)展起來的新學科，越來越多的高校開始注重產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的教學并開設(shè)了相關(guān)課程。針對產(chǎn)業(yè)生態(tài)學課程的特點和現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)生態(tài)學教學過程中存在的問題，提出了產(chǎn)業(yè)生態(tài)課程教學改革的若干建議，以期提高大學生產(chǎn)業(yè)生態(tài)學課程的教學水平和效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)生態(tài)；教學改革；大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0099-03

一、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學課程的特點

《產(chǎn)業(yè)生態(tài)學》是上個世紀80年代在可持續(xù)發(fā)展思想推動下發(fā)展起來的一門新學科，是在人類產(chǎn)業(yè)活動與環(huán)境和資源的對立日益加劇的背景下產(chǎn)生的。產(chǎn)業(yè)生態(tài)學強調(diào)運用生態(tài)學的基本規(guī)律，基于物質(zhì)流和能量流的分析，研究如何通過產(chǎn)品的制造者、消費者和廢料處理者的協(xié)作，如何通過對工業(yè)活動，尤其是工業(yè)設(shè)施設(shè)計的改變，使產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向健康的（即環(huán)境友好的）發(fā)展模式[1]。產(chǎn)業(yè)生態(tài)學已被列為美國21世紀環(huán)境研究的五大優(yōu)先學科之一，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學要求從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的污染末端治理模式，全面系統(tǒng)地將環(huán)境因素納入產(chǎn)品和服務(wù)的設(shè)計開發(fā)過程，通過資源循環(huán)和能源高效利用，來實現(xiàn)經(jīng)濟和環(huán)境兼顧，人與自然和諧共處的可持續(xù)發(fā)展目標。其具有多學科交叉，強調(diào)系統(tǒng)性，可操作性強的特點。

1.多學科交叉。產(chǎn)業(yè)生態(tài)學屬于生態(tài)學的分支學科，從其產(chǎn)生和發(fā)展的角度來看，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學采用了多學科的理論和方法來研究產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)的協(xié)調(diào)關(guān)系。涉及仿生學、經(jīng)濟學、生態(tài)學、工程學、管理學和環(huán)境科學等多學科理論和方法，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學在這種多學科相互碰撞和融合中得到發(fā)展，形成了自己的理論體系。因此，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的教學需要教師有合理的知識結(jié)構(gòu)及相關(guān)的理論基礎(chǔ)。同時，學科交叉的特點也使得產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的受眾面可以是不同專業(yè)和背景的人員，除了學校的學生以外，也易于被企業(yè)工程師和政府管理人員所接受。

2.系統(tǒng)性的觀點。產(chǎn)業(yè)生態(tài)學強調(diào)以系統(tǒng)的觀點看待產(chǎn)業(yè)與環(huán)境的關(guān)系，認為產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)是自然系統(tǒng)的一部分，同時產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部通過物質(zhì)和能量循環(huán)相互聯(lián)系。對產(chǎn)品和服務(wù)而言，要考慮全生命周期過程對環(huán)境的影響，而不僅僅是產(chǎn)品的使用過程。從長遠看，要考慮人類發(fā)展的大目標，即實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，產(chǎn)業(yè)生態(tài)需要完整系統(tǒng)地看待問題，在教學工作中向?qū)W生強調(diào)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的這個特點非常重要。

3.可操作性。產(chǎn)業(yè)生態(tài)學運用生態(tài)學的觀點指導人類的產(chǎn)業(yè)活動，相關(guān)理論在實踐運用中得到體現(xiàn)。目前的產(chǎn)業(yè)生態(tài)園是產(chǎn)業(yè)生態(tài)理論較好的實踐形式，產(chǎn)業(yè)生態(tài)園注重能量的梯級利用和資源的再循環(huán)，提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率并降低產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，自然生態(tài)的互利共生理念在產(chǎn)業(yè)生態(tài)園內(nèi)得到了很好的體現(xiàn)。因此，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的教學不能停留在理論層面，還要反映實際應(yīng)用的新成果。

二、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學與自然生態(tài)的關(guān)系

產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的概念和理論和自然生態(tài)學有密切的關(guān)系，通過產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)的對比，發(fā)現(xiàn)兩者在形態(tài)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性。可以說，自然生態(tài)學的基本原理和方法為產(chǎn)業(yè)生態(tài)學理論的產(chǎn)生和形成提供了科學基礎(chǔ)和方法來源[2]。生態(tài)學的研究對象很廣泛，發(fā)展趨勢向宏觀和微觀發(fā)展，研究的核心問題是生物與環(huán)境之間的關(guān)系。我國生態(tài)學家馬世駿提出了生態(tài)學的五大規(guī)律，即相互依存與相互制約的互生規(guī)律，物質(zhì)循環(huán)轉(zhuǎn)化的再生規(guī)律，相互適應(yīng)和選擇的協(xié)同進化規(guī)律，物質(zhì)輸入與輸出的平衡規(guī)律和環(huán)境資源的有效極限規(guī)律。這五大規(guī)律對于協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和自然之間的關(guān)系具有重要的意義。自然生態(tài)系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的相似性可以從以下幾個方面理解：

1.生物種類和行業(yè)類型。在一個自然生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，具有不同的生物物種，每個物種都有自己獨特的生態(tài)位，生態(tài)位描述了物種在生物群落中的地位和角色。在產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)及其包含的企業(yè)集合，如農(nóng)林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、石油化工、輕工食品、服裝紡織等，這些不同的行業(yè)類型是維持產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的重要基礎(chǔ)。具有某些相同特征的企業(yè)集合與自然系統(tǒng)中的生物種群的概念是一致的。

2.種群數(shù)量和企業(yè)數(shù)量。種群數(shù)量變化對于維持種群的穩(wěn)定非常重要，種群的數(shù)量變化與環(huán)境資源和空間有密切關(guān)系，種群的數(shù)量調(diào)控具有復(fù)雜的調(diào)控機制。在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，構(gòu)成產(chǎn)業(yè)的企業(yè)數(shù)量是有限的，而不同行業(yè)的企業(yè)數(shù)量也是動態(tài)變化的，如2008年受國內(nèi)原材料和人力成本上漲，人民幣升值和出口退稅率下調(diào)，導致我國玩具出口企業(yè)數(shù)量驟減。如今隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國內(nèi)的第三產(chǎn)業(yè)企業(yè)數(shù)量突破千萬，占企業(yè)總數(shù)的70%以上。

3.種群的空間配置和企業(yè)的空間配置。自然生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過長期的自然選擇，種群具有了較為合理的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，使種群之間能有機結(jié)合，進行物質(zhì)和能量的流通。對產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)來說，合理的企業(yè)空間配置能形成資源節(jié)約、功能明確、優(yōu)勢互補的產(chǎn)業(yè)空間布局。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整伴隨著經(jīng)濟發(fā)展的各個階段，對我國而言，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中第一產(chǎn)業(yè)逐漸向第二、第三產(chǎn)業(yè)占優(yōu)勢比重推進，勞動密集型產(chǎn)業(yè)逐漸向知識密集型和資金密集型產(chǎn)業(yè)推進。

4.物質(zhì)、能量和信息流動。能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能，對維護生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定具有重要作用，在自然生態(tài)系統(tǒng)中，不同種群之間是通過食物鏈相互聯(lián)絡(luò)，而信息傳遞決定著能量流動和物質(zhì)循環(huán)的方向和狀態(tài)。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)中沒有以實體形式進行相互“捕食”的關(guān)系，然而對于在產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)中流動的物質(zhì)和能量來說，不同行業(yè)部門對這些物質(zhì)和能量是存在“捕食”關(guān)系的。相互關(guān)聯(lián)的一些產(chǎn)業(yè)企業(yè)，為了各自的經(jīng)濟利益而在能源共享、原材料或副產(chǎn)品的再利用等方面實現(xiàn)合作。

由以上分析可以看出，產(chǎn)業(yè)生態(tài)與自然生態(tài)系統(tǒng)在形態(tài)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面具有相似性，但他們之間也具有區(qū)別。產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個以人為主體的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，人工作用能較快地改變環(huán)境，企業(yè)也能夠通過自身行為協(xié)調(diào)與環(huán)境的關(guān)系。此外，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)除受自然規(guī)律的制約外，還受到社會經(jīng)濟規(guī)律的制約。對產(chǎn)業(yè)生態(tài)和自然生態(tài)系統(tǒng)異同的把握，能使學生較好地理解產(chǎn)業(yè)生態(tài)的相關(guān)原理。endprint

三、當前產(chǎn)業(yè)生態(tài)學課程教學存在的問題

我國產(chǎn)業(yè)生態(tài)學教育從上個世紀90年代至今，已有二十多年的時間，目前國內(nèi)許多高校都開設(shè)了產(chǎn)業(yè)生態(tài)學課程，受教育對象也從研究生拓展到本科生，從環(huán)境科學專業(yè)發(fā)展到通識課程。目前產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的教學還是以課堂教學為主，學生的參與程度與課程要求還有不小差距。存在的主要問題如下：

1.課程要求與實踐教學的差距。產(chǎn)業(yè)生態(tài)學是一門實踐性非常強的學科，為解決產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)之間的矛盾提供了切實可行的方法。在課堂講授中，如果只是包括產(chǎn)業(yè)共生、生命周期評價、面向環(huán)境設(shè)計等的理論教學，學生學習的積極性不高，主動參與的積極性也不強烈。如何在課程設(shè)計中體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學實踐性強的特點，提高學生的學習興趣，需要教師調(diào)整理論環(huán)節(jié)和實踐內(nèi)容之間的關(guān)系。

2.知識體系更新和課本內(nèi)容的差距。產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的產(chǎn)生不過二十多年的時間，但其內(nèi)容和理論體系處于不斷更新之中。國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)業(yè)生態(tài)的教材還不多，還主要停留在文獻綜述及意義闡述和關(guān)系梳理等方面，對產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的基本理論和方法的研究比較少。如對作為產(chǎn)業(yè)生態(tài)學實踐載體的生態(tài)產(chǎn)業(yè)園發(fā)展上，還沒有成型的規(guī)劃理論和方法體系，因此，產(chǎn)業(yè)生態(tài)的基礎(chǔ)理論和方法將會得到不斷的完善和補充，及時將新內(nèi)容補充到課堂教學中非常重要，能使學生對當前產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的發(fā)展有清楚的認識。

3.考核方式。當前以理論為主的考試模式不能反映學生的真實學習效果，死記硬背式的應(yīng)付不能將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我知識，考試方式需要改變單一的試卷考核方式，平時多進行階段性的考核來跟蹤學生的學習情況，同時在題型上加大自主設(shè)計題型的比例。

4.受教育面小。產(chǎn)業(yè)生態(tài)學是考察經(jīng)濟和環(huán)境相互作用的學科，其學科交叉性和實踐性使其在環(huán)境決策、企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計等方面有突出應(yīng)用，如面向環(huán)境的設(shè)計和生命周期評價，企業(yè)層面和系統(tǒng)層面的產(chǎn)業(yè)生態(tài)學，延伸生產(chǎn)者責任等內(nèi)容對實現(xiàn)大的環(huán)境目標和可持續(xù)發(fā)展具有積極意義。但我國目前產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的影響力狹小，只要部分高校開設(shè)了產(chǎn)業(yè)生態(tài)學課程，還主要是針對環(huán)境科學專業(yè)的研究生和本科生，因此，可以在高校中多開展通識課程教育，高校也應(yīng)開展多種形式的培訓課程，同時利用網(wǎng)絡(luò)課程形式，擴大產(chǎn)業(yè)生態(tài)的受教育面。

四、教學改革措施

針對以上課程教學中的問題，如何轉(zhuǎn)變教學方法，提高教學效果，是教好產(chǎn)業(yè)生態(tài)學課程需要解決的問題。筆者認為，根據(jù)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學課程的特點和大學教學的要求，教學改革措施應(yīng)從以下幾個方面開展：

1.教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。由于國外產(chǎn)業(yè)生態(tài)教育開展得比較早，如挪威、美國等國家已形成特色和富有成效的教學模式。在教學工作中可以充分借鑒國外產(chǎn)業(yè)生態(tài)課程教學的先進經(jīng)驗和方法，提高主講教師的教學水平。突出產(chǎn)業(yè)生態(tài)的多學科交叉和實踐性強的特征，使學生認識到這門課的原理和方法可能會在他們將來的工作和學習中會發(fā)揮一定作用。

2.以人為本改變教學模式。傳統(tǒng)的教學模式為單方面的灌輸，學生處于被動地位，只是被動地接受教師所講的內(nèi)容。教師和學生之間缺乏互動和交流，課堂機械沉悶。在產(chǎn)業(yè)生態(tài)的教學中，應(yīng)堅持以人為本，以學生為中心，教師在教學過程中為引導者的角色，發(fā)揮學生的主體作用和能動性，運用案例教學的手段，采用啟發(fā)式和討論式的教學方法，讓學生參與到課堂內(nèi)容的學習當中。可以采用小組的方式，就某一產(chǎn)業(yè)生態(tài)學方法進行實際操作。如在生命周期評價內(nèi)容的教學中，可以就手機、小家電等產(chǎn)品收集數(shù)據(jù)，最后以小組提交生命周期評價報告，并評出優(yōu)秀實踐作品。

3.充分優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)生態(tài)學涵蓋了理學、工學、經(jīng)濟學、社會學、法學及倫理學的內(nèi)容，教好這門課對教師的要求很高，高校教師一般都是從高校到高校，缺乏工程實際經(jīng)驗，在講授中對產(chǎn)業(yè)生態(tài)的實踐應(yīng)用沒有切身經(jīng)歷，理解不深刻，照本宣科式的講授不能吸引學生的注意力，教學效果也不理想。授課教師應(yīng)關(guān)注產(chǎn)業(yè)生態(tài)應(yīng)用的成功案例，多進行實地考察和信息采集，豐富教學素材，拉近產(chǎn)業(yè)生態(tài)和學生之間的距離。

4.充分利用多媒體教學的手段。多媒體課件具有美觀大方、圖文并茂的優(yōu)點，通過制作內(nèi)容豐富的多媒體課件，提高學生對課程的興趣。對國外大學采用并教學效果好的視頻資料，可以作為補充內(nèi)容給學生觀看，加深學生對知識點的理解。利用網(wǎng)絡(luò)信息的手段，建立網(wǎng)上教育平臺，設(shè)立答疑討論群和公共信箱，教師能隨時和學生交流，解答學生的疑問。

5.考核方式改革。加大平時成績的比重，在課程進行中，通過小組共同完成項目并匯報的方式對學生的學習情況進行考察。在期末考核中，加大實踐設(shè)計題和論述題的比重，使學生能充分表達自己的觀點和看法。

6.中英文雙語教學。在保持課程特色和要求的基礎(chǔ)上，演示中多用英文演示，產(chǎn)業(yè)生態(tài)的很多內(nèi)容由國外教材和專著翻譯而來，采用英文演示能更準確地向?qū)W生傳達概念和相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]江華鋒，付秀彬，張紅.產(chǎn)業(yè)生態(tài)學視角下的縣域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展研究——以河北高陽縣為例[J].生態(tài)經(jīng)濟，2013，（08）：128-132.

[2]黃欣榮.從自然生態(tài)到產(chǎn)業(yè)生態(tài)——論產(chǎn)業(yè)生態(tài)理論的科學基礎(chǔ)[J].江淮論壇，2010，（03）：11-17.endprint