評價，讓數學課堂更精彩

魏榮發

摘 要： 對數學學習的評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。課堂教學評價應對教師的評價轉變為對學生的評價。作者結合教學實踐，提出評價可以使數學課堂更精彩的看法。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 評價機制 實施方法

新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。巴班斯基指出：“學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。”根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。那么，如何在小學數學課堂教學活動中實施評價機制呢？下面我談談看法。

一、以鼓勵性評價為主，調動學生學習的積極性

清代教育學家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力苛求學生，不如用點力發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的喜悅，樹立自信心。課堂上我們要注意捕捉學生的閃觀點，及時給予贊美與鼓勵。如這學期北京呼家樓中心小學郭慶霞老師上的《乘法的足跡》一課中，教師這樣評價學生：肯動腦筋的同學你的收獲特別大、學會讀懂別人也是一種能力、你的回答給我們另一種啟示……這樣的贊美，充滿了民主平等的意識，充滿了對孩子創造精神的呵護，充滿了對孩子發自內心的欣賞。在這樣的語言激勵下，孩子們敢于發言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍，就是很自然的事了。

一個班學生的個性、智力等方面往往存在很大差異，教師對有差異的同學應當給予不同的鼓勵：一要表揚鞭策優生；二要肯定、鼓勵中等生；三要寬容激勵后進生，教師應以賞識的目光看待所有的學生，更要關注后進生，千萬不要冷落他們。一名同學膽子小，說話斷斷續續，向他投以肯定的目光，表示相信你能行……讓學生能從教師的鼓勵性話語中找回自尊和自信，獲得前進的動力與勇氣。

二、講究評價語言藝術，構建有效課堂

1.評價語言要精練，給予學生學習空間，提高學習效率。

課改的前階段課堂上我們經常看到這樣的情景：教師提問，有一位學生回答對了，教師說：“你答對了，真聰明！大家一起表揚他！”全班學生邊鼓掌邊豎起大拇指喊：“棒，棒，你真棒……”一節課出現好幾次。不然就是回答對了就獎勵一個“小蘋果”，一節課老師一直在忙碌地分“蘋果”。表揚應有一個“度”，評價應準確得體，不應拘泥形式。教師可投以一個贊許的眼神、一個會意的微笑或輕輕地撫摸一下他的頭等表示對他的贊賞。有時過多的外在刺激，反而不利于學生形成持久的內在動力，有可能導致學生虛榮心的滋長，不利學生對自己形成客觀的認識，而且浪費了寶貴的課堂時間。因此，課堂教學中教師的評價言語忌重復、拖拉，簡潔、精練的語言能讓學生感受到教師的熱情，從而精神振奮。用最少的語言表達更豐富的內容，起到畫龍點睛的作用，打造有效課堂。

2.評價語言睿智，富有啟迪，促進學生發展。

課堂教學過程是一個動態的、不斷推進的過程，它擁有靈活的生成和不可預測性。教師要抓住稍縱即逝的機會，及時進行激勵性評價，還要引導學生在評價時善于捕捉、把握時機，巧妙引導，及時發現智慧的火花，適時評價，促進師生、生生心靈溝通。我想舉個例子：一年級學生在做7+6+3時，一位學生沒有按順序先做做7+3=10再做10+6=16，老師沒有在意只說了一句：你的結果也是16啊。這是一個不期而遇的美麗，卻在不經意間從老師的手邊溜走了。老師沒有及時評價，導致這樣一個閃光的思維一瞬即逝。如果這位老師這樣評價：“你的想法很有創意，這非常可貴，請再響亮地說一遍！”或者讓同學互相評一評，精彩的生成就會產生。

三、教給評價的方法，促進每一個學生的發展

在新一輪課程改革中，評價的功能和技術都有根本性的變革。評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個性差異及發展的不同需求，促進每個學生的發展。評價的內容全面了，評價的對象也由原來只有老師評價學生變為學生可以評價老師及學生自評、互評。例如在新課結束后，教師可讓學生說說通過這節課的學習，你有什么收獲？還有什么疑問？這樣學生在自我評價的過程中，既對整節課所學的內容進行了復習，又整理了自己的思路。小組或全班交流，是開展生生互評的最好時機。讓學生在傾聽他人回答的基礎上，評價他人的想法好不好？有沒有什么更好的建議？教師采用生生互評、學生自評、學生評價教師等多種評價方式使學生真正參與到課堂評價中，充分發揮評價的激勵作用。因此，教師在課堂評價時，應結合評價內容及學生特點選擇適當的評價方式，實現課堂評價的多樣化。評價要做到實事求是、真誠、富有個性。課堂上不要一味地表揚，當學生出問題的時候，要敢于幫助認識錯誤，并教會他傾聽、欣賞、反思、接納、修正自己并樹立信心。

總之，教學的多樣性、變動性要求教師是決策者，而不再是執行者。教師只有把握好對數學課堂的評價，把培養健全人格、掌握知識、發展能力有機結合，才能真正把課堂還給學生，讓學生在自主的空間內煥發出生命活力，使數學課堂更精彩。

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