提煉動詞，傳遞情感

俞慧

動詞的運用能讓語言變得豐滿，意思表達得更準確生動。在語文課堂教學中，我們應該提高對動詞教學的重視程度，加強對動詞分析的訓練，強化對動詞品味的滲透，幫助學生從品讀動詞中感受文章主旨。

一、案例對比，重視動詞

有兩位上課老師都選擇了《槐鄉五月》這篇文章，并不約而同地選擇課文的第一自然段作為講解重點，課文如下：“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”

第一位老師在講解槐花姿態時，首先著重在對疊詞的關注，引導學生讀出這些疊詞的節奏感，從而感受槐花之多。其次，強調了比喻句的修辭手法，引導學生找出喻體“玉雕的圓球”、“維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”，再通過具體形象的圖片幫助學生了解槐花的姿態。最后齊讀句子。

第二位老師在講解這部分內容時，首先，引導學生從寫作手法上進行分析，這段文字采用從整體到局部的方法，第一句是整體描寫槐鄉槐花之多，第二句是具體描寫槐花的姿態；其次，引導學生通過比喻的修辭手法，感受槐花的姿態；最后，品味比喻句，說一說為什么這樣比喻？這個問題一下子將學生的目光吸引到了動詞上。因為“抱在一起”所以“像玉雕的圓球”，因為“掛滿枝頭”所以“像維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒”，恰恰是“抱”和“掛”將所有的語言都概括了。

同樣的課文，同樣在講解比喻句，第一位老師的教學處理得過于簡單；而第二位老師的教學則顯得更加飽滿，將教學落到每一個細節上，尤其突出對“抱”、“掛”兩個動詞的講解，讓學生真正理解了作者這么比喻的原因，從而幫助學生從作品的字里行間欣賞槐花的婀娜多姿。

二、分析作品，品味動詞

俄國作家列夫·托爾斯泰說過：在藝術語言中最重要的是動詞，因為全部生活都是運動。因此，作者常常嘔心瀝血地錘煉語句，選好動詞，力求將平常的動詞藝術化，使之在句子中熠熠發光。

（一）寫人，如見其人。

1.表現肖像神態

肖像即外貌描寫，包括容貌、衣著、姿態、神情，等等。運用動詞，可以巧妙地表現出人物的肖像神態。

如《理想的風箏》：“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一對常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更加襯出他的忠厚。”在描寫劉老師的眼睛時，作者用到了一個動詞“瞇”，“瞇”起來的眼睛是開心的眼睛，是樂觀的眼睛，是積極的眼睛。作者用一個“瞇”字展現出劉老師的神態。

2.展示內心世界

人的心理活動支配人的行為動作，人的行為動作恰是內心世界的一種外化。因而，在展示人物內心世界時，動詞可以充分刻畫出人物豐富的內心世界。

如《花瓣飄香》：“一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。”在這段話中“俯”、“摘”、“捧”連續地三個動詞將小姑娘采花的三個動作連貫地表現了出來，同時這三個動詞也寫出了小姑娘對這片花瓣的珍惜，如獲至寶般小心呵護。

3.反映性格特點

作者在塑造人物形象時，選取富有表現力的動詞，常常能折射出人物獨特的性格，達到形神兼備的效果。

如《盧溝橋烽火》：“日本鬼子端著上了刺刀的步槍，‘哇哇吼叫著，瘋狂地向縣城撲來。英勇的中國守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，在殺聲中沖出了縣城。”這段文字描寫了兩類人——日本鬼子和中國守軍，其中對日本鬼子的描寫采用了“端著”、“吼叫”、“撲來”，這三個動詞形象地描繪出了日本鬼子惡狠狠的狼子野心。同時，“舉起”、“冒著”、“沖出”三個動詞刻畫出了中國守軍面對列強侵襲時的英勇無畏。

（二）寫物，如見其物。

動詞在表現事或物時，往往能夠起到點睛的作用，動詞不僅能夠使所描繪的事物更加準確、簡練、形象，而且生動活潑，充滿靈氣。

如《廣玉蘭》：“先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的園莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。”“挺立”一詞寫出了花蕊沒有隨著花瓣一起凋謝，仍然長得很旺盛；“綴滿”一詞不僅寫出了園莖上種子的多，而且寫出了它們的動作動作。簡簡單單一株廣玉蘭，僅因為幾個動詞而變得生機勃發。

（三）寫景，如臨其境。

古往今來，人們對動詞的使用總是情有獨鐘。許多作者都注重讓自己的作品具有神采。神采，就是“表著于外的精神”。神采，是哪里來的？動詞的描寫往往起到重要作用。

如《三亞落日》：“夕陽也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉，剛一挨到海面，又平穩地停住了。”描寫夕陽西下的這段文字最讓人回味無窮，關鍵在于作者巧妙地運用動詞將夕陽西下的情景生動展現出來，如“收斂”、“懸”、“沉”、“挨”、“停著”。仿佛夕陽此時變成了一個人，它有知覺、有感受，緩緩地在海與天之間游走，只是那么恰到好處地在暑氣漸退時收斂光芒，懸掛在海天之間欣賞著三亞的美景，又那么隨性得慢慢下沉，向大海游走，與海平面一挨就停住了腳步。

三、咀嚼動詞，感受情感

在抓住動詞的基礎上，更要培養學生咀嚼動詞，充分感受動詞所傳達出來的情感。

（一）誦讀法。

誦讀是品味語言的最基本方法。著名特級教師洪鎮濤先生說：“采用朗讀的辦法，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感”。學生通過對精彩文段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的規律性，從而增強對語言規范的敏感性和鑒別能力。

（二）換詞法。

詞語是語言構成的基本要件，動詞更是這些要件中最生動、最惟妙惟肖的。要讓學生深入體會每個動詞所用之精妙，我們在教學中就可以利用換詞法。換詞，即用一個詞語替換文章中另一個相關的詞語，進行對比、感悟，從而進一步加深對詞語的理解。

在語文課堂教學中，我們要增強動詞開發的意識。教師在文本閱讀過程中發現、利用有價值的動詞，并將其作為重要的教學內容，通過多種方式引發學生的聯想、思考、感受、表達，讓動詞在語文課堂教學中活躍起來。

參考文獻：

[1]陸紅兵.開發動詞：實現語言與情感的相互“邀請”[J].教育研究與評論（小學教育教學），2013（01）.

[2]高建軍.智慧在詞語教學中流淌——特級教師詞語教學賞析[J].教學月刊（小學版），2008（06）.