論新課改中數學微課的現實意義

劉愛國

摘 要： 數學微課這種教學形式主題突出、指向明確、相對完整，更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，激發學生深入探究數學問題，極大地提高聽課效率。數學微課轉變了教師教育觀念，有利于提高教師的專業素養，開闊教師的視野。在不斷反思中提高教師的自我批判能力，使教師的教學和研究水平和能力不斷提高。

關鍵詞： 數學微課 評課改革 引導教學 推動教改

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻?！拔⒄n”可以稱之為“課例片段”或“微課例”，具有教學時間較短和教學內容較少等特點。

近幾年，筆者聽過并自己嘗試過幾次數學微課這種教學形式，對數學微課有了一些了解和認識。筆者認為，現在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。這種教學形式，既引導了學生和教師建設以“學習者為中心”的課堂教學，又引導學生掌握積極主動的學習方式，更推動教師教學方法的變革。下面筆者就新課改中數學微課這種教學形式的積極意義展開論述。

一、從對學生的影響來談數學微課的積極意義

1.數學微課主題突出、指向明確、相對完整，能使學生的學習興趣提高。

相對于較寬泛的傳統課堂，“數學微課”的問題聚集，主題突出，更適合學生需要，相對于傳統的一節課要完成復雜眾多的教學內容，“數學微課”的內容更精簡，因此又可以稱為“數學微課堂”。過去錄制的大量“課堂實錄”式的視頻資源，大而全，冗長，難以直接加以使用。而數學微課這種教學形式，因為時間短，話題廣泛，可以實現主題更突出、指向更明確、相對更完整，所以學生更容易接受，從而學習興趣增強。畢竟，數學微課平臺建設的最終目的是交流與應用。

2.數學微課使學生的學習方式發生改變，促進“高效課堂”的構建。

實施數學微課能促進學生有效地自主學習，創建學生自主學習的環境；更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；按需選擇學習，既可查缺補漏，又可強化鞏固知識；是學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；內容還可以被永久保存，供隨時查閱和修正。另外，數學微課的形式多是自主學習，體現了以生為本的教學思想，極大地提高了聽課效率。

3.數學微課使學生的情感態度更積極，具有多元文化意識。

由于數學微課往往只講授一兩個知識點，針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內容，以某個知識點為資源組織單位，既關注教師的“教”，更突出對學生的“學”的設計。又因為數學微課往往以視頻為核心，資源組成類型多樣化（視頻+微教案+數學微課件+微練習+微反思等），與具體教學環境相結合，所以適用于學生、教師和社會等廣泛人群?；诖?，往往使學生的情感態度更積極，更愿意接受。

4.難易適中，篇幅得當，容易被學生掌握。

由于數學微課功能多樣，可應用于學校的教學和學生的自主學習等各領域，因此，這種學習方式更靈活，難易適中，篇幅得當，容易被學生掌握。對于學生而言，數學微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，從而真正教學相長。

5.面向全體學生，滿足了不同層次學生的學習需要。

由于數學微課的教學內容精選、教學活動精彩，交互性強，功能強大。且選取課題時教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點進行設計教學，加深了學生對教材知識內容的進一步理解。老師備課時能更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生，更準確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材，所以更能面向全體學生，滿足不同層次學生的學習需要。

二、從對教師的影響來談數學微課的積極意義

1.轉變了教育觀念。

做數學微課，需要了解并掌握許多相關軟件，如PPT、錄屏、截屏等。所以促進教師掌握現代信息技術，跟上時代的步伐。數學微課，最終讓教師在習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者。

2.提高教師知識講解與總結的能力，提高了教師的專業素養。

數學微課教學由于時間短，主題鮮明，故要求教師教學語言簡明扼要，邏輯性強，易于理解，講解過程流暢緊湊。教師在備課的過程中要考慮實際狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。另外，對教師而言，數學微課將革新傳統的教學方式，突破教師傳統的授課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具針對性和實效性。

3.開闊了教師的視野。

數學微課教學目的為拓展知識點，必須查閱資料充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也就豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現“隱性知識”，并實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提高教師的課堂教學水平，促進教師專業成長。

4.在不斷反思中提高教師的自我批判能力。

教師在整個教學過程中，經歷“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師的教學和研究水平與能力也隨之不斷提高。

5.制作方便簡單，極易普及推廣。

數學微課是模擬一對一的教學情景，區別于一對多、注重教師教的課堂教學，相較于傳統視頻課的資源封閉、難以修改、以教師教為主而言，顯然數學微課有自身優點，諸如易搜索、易傳播、應用范圍廣，同時數學微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示，所以制作方便簡單，極易普及推廣。

綜上可以看出微課不論在設計還是制作中都操作簡單，在城市和農村學校都極易推廣使用，推廣使用的價值極大。

微課不論從它對中學課堂教學的改革的意義，還是對教師和學生的學習方法方式都具有革命性的影響，當然在實踐中還存在一些問題，如部分教師認識不到位、使用不恰當等問題，但是相信隨著我國教育改革的不斷深入，已經很明顯地突出它在各方面的優勢。

總之，無論是對于學生還是對教師而言，數學微課無疑都是一次思想改革。它促成一種學生自主學習模式，同時，提供給教師自我提高的機會，最終實現高效課堂和教學相長的目標。

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