初中思品學案優化設計點滴

劉文娟

【摘 要】在初中思品“學案導學”教學中，經過不斷的實踐、探索與反思，認為學案設計的質量，直接影響到課堂教學質量。從而提出優化思品學案設計的一些想法：精心設計，初次優化學案；集體智慧，二次優化學案；反思感悟，再次優化學案。

【關鍵詞】優化；思品；學案設計

以“自主學習、小組合作”課堂教學模式代替了傳統的教學模式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的新課改理念。作為一名一線的思品教師，要真正的理解改革，并很好的把改革踐行到教學當中，就必須不斷的學習新的課改理念，并不斷的結合自己的教學實際進行反思、小結，從而指導自己的教學。筆者認為，學案設計的質量，直接影響到課堂教學質量。下面就課改中有關如何優化學案設計的一些想法，總結出來與同行們一起探討。

一、精心設計，初次優化學案

（一）學案設計以學生為出發點

許多教師由于對導學案缺乏科學認識，依然是目中無人的設計，不能有效的運用問題預設達成教學目標，主要表現為：設計的問題目的性不強、有效性不高、水平偏低、隨意性大，脫離學生實際、教師設問多，學生主動提問少等。教學設計問題首先要尊重學生主體，進行學情分析。教師備學生，除了了解學生目前原本的學識水平和生活經驗，還要知曉學生的興趣愛好；既要了解學生的共性習慣，又要知道目前所教學生的個性特點，所以，教師要胸中有書，心中有人。

如在一次學校開展的思品研討課上，老師先讓學生用十分鐘時間來完成學案導讀，學生僅用三四分鐘就完事大吉、無所事事，后面的師生互動環節更是“和諧”：學生手捧教材，讀得有聲有色，學生很“用心”，教師很“滿意”，但是待到對學生進行達標檢測時，效率低下，準確性等無從談起。究其原因，導學案中的問題設計沒有從學生實際出發，教師對學生知識掌握程度的要求不明，問題沒有梯度，挑戰性不強；學生僅局限于從教材中找答案，不能進行積極思維，自學壓力不夠。筆者認為學案導學中的問題設計除了圍繞教學目標選擇針對性強、有適當難度的題目來激活學生思維外，教學問題設計要分層次，優差兼顧，由淺及深，環環相扣，步步推進，符合學生的認知邏輯，同時要兼顧知識型問題和理解、應用型問題的設計。

（二）學案設計要突破教學關節點

教學關節點是課堂效果的高潮，教師最初設計學案問題時，就要全面考慮解決問題過程中學生的反應，并設有相應的解決預案。一次外出聽課時，有一位老師在教學九年級“生活在法治的國家中”這一課時是這樣設計學案的：通過“網吧惡意縱火案”引入新課，引發學生對守法重要性的思考，從而引導學生進入良好的學習狀態。對于教學重難點的處理，教師利用漫畫（用自來水做假酒等）和知識鏈接（防微杜漸、避免違法犯罪發生），讓學生明辨是非：哪些行為是合法的，哪些是違法的，并說出原因，此舉意在培養學生遵紀守法意識，維護法律尊嚴。在教學難點設計上，教師教育學生吾日三省吾身，哪些可為？哪些不可為？哪些堅決不可為？小組討論、點評“面對欺詐，你該怎么辦”；設計案例分析：《見義勇為女學生以智取勝惡歹徒》的啟示。最后，借助知識鏈接，學以致用，將知識點固化，從而培養了學生的守法意識。因為教師巧妙地設計問題，凸現學生主體，突破學生學習重難點，所以收到了良好的教學效果。

（三）學案設計要多創設問題留白

要實現高效課堂，學案設計要求教師預設問題時要注意留白，教師切記不能自問自答，所謂問題留白，就是讓學生學會提出問題，因此教師在預設學案時要考慮留給學生一定的時間和空間，要求學生完成一個知識點后，寫出困惑，或提示學生根據預習的知識點還可以提出什么問題，寫下來。

如在設計八年級“做誠信的人”這一課的導學案時，為了加深學生對誠信的守則和誠信智慧的理解，我安排了一個案例：十七歲的學生吳綿之在回家路上無意撞壞奔馳車的觀后鏡，但車主不在，由于吳同學趕著上課，只好留下聯系字條欲做賠償，或許似曾相識的故事讓學生們感慨良多。我隨即要求學生根據對前面知識的理解，對案例進行分析，自發提問并寫在學案上，以便課堂供全班同學討論。一石激起千層浪，學生提出了許多有價值的問題，如吳綿之的做法體現了誠信中的哪條原則？如果你遭遇類似事件，你該怎么做？也有人說吳綿之很傻，你如何看待？為什么？……后來，在課上，學生對自己同學提出的問題很感興趣，討論很激烈，很快就一一解答。由此發現，由學生自主提出的問題，不僅深化了文本，更重要的是能喚醒、培養學生的問題意識，提高學生的的質疑能力。

二、集體智慧，二次優化學案

“眾人拾柴火焰高。”優化學案設計還應該充分發揮備課組的力量。要讓集體備課真正地發揮它的最大優勢，首先需要教師們統一思想，樹立我為人人，人人為我，資源共享的意識。集體備課既要有重點發言人，也要有大家的集思廣益。開學初備課組長就要制定計劃，把教材分塊落實給備課組成員，每個人承擔一部分。首先初備階段，教師要通讀文本，根據課標預設學案，寫出反思和困惑。其次在集體備課中，作為中心發言人向全組成員展示自己的學案，介紹教學思路、重難點的處理、教法和學法等。教研組一起制定：單元學習目標、單元教學課時、教學重點難點，課堂上實現目標的步驟、方法，課下布置哪些作業來強化文本，最好有課堂預案。最后根據討論進行修改和完善，由初備老師進行復備、定稿。切記：學案設計要體現集體智慧，有制度監督，不能搞一言堂、留一手。

三、反思感悟，再次優化學案

“下課”并不是結束，而是新的反思，新思考的開始，教師要在這樣的反思、調整，再反思、再調整中不斷完善學案教案，為下一輪上課儲備資源。所以教師要學會寫教學反思，寫教學反思可以和課前預設比對，發現哪些問題是學生樂于接收的，哪些問題學生不易接受，原因何在？是問題設計得不夠成熟還是課堂某個環節沒有把握好……如此一來，預設——反思——再預設——在反思，當反思備課成為教師的一種習慣時，那么教師的教育智慧會不斷增長，會設計出越來越多的符合課改要求的學案教案，幾輪下來，一套優秀的、適合本人教風的學案就會應運而生。

改變師生關系，優化學案設計，有效地激發學生學習內驅力，幫助學生跨越“最近發展區”，達到新的發展水平，才能真正實現高效課堂。

【參考文獻】

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[3]許惠英，張廣宇.初中思想品德教學策略.北京：北京師范大學出版社，2010.5

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學）