把英語課堂還給學生

徐興燕

【摘 要】傳統英語教學注重教師的主導作用，對教學主體的認識存在偏差，隨著素質教育的推進，學生的主體地位得到了凸顯。初中英語教學應堅持以學生為主體，把課堂還給學生，調動學生學習的積極主動性。那么初中英語教學中如何凸顯學生的主體地位呢？本文主要結合自身教學實踐，探討以學生為主體的初中英語教學。

【關鍵詞】初中英語；主體性

現代教育理論認為，教學是師生互動的過程，是教師的教與學生的學相統一的整體。其實學生才是學習的主體，只有激發學生內在的學習動力，才能把所學的知識轉化為學生內在的東西，才能提高教學效果。如果離開了學生的主體作用，教師再努力也無法完成教學目標。隨著素質教育的推進與實施，學生的主體地位在課堂上得到了凸顯。初中英語教學就應堅持以學生為主體，把課堂還給學生，調動學生學習的積極主動性。那么初中英語教學中如何凸顯學生的主體地位呢？本文主要結合自身教學實踐，探討以學生為主體的初中英語教學。

一、更新教學理念，確立學生主體地位

以前英語教學太強調英語理論知識的教學，根本就沒有仔細的考慮過學生的興趣，忽視了學生學習英語的意愿和對課堂的掌控能力。課堂上教師講得有滋有味，而學生則朦朧欲睡。所以老師要重新審視課堂，從過去陳舊的教學模式中走出來，告別過去，真正到學生中去，給學生思考問題的時間，給學生探討解疑的機會，讓他們合作交流并給予學生以學法指導。學生是主觀能動的，而不是一個被動的灌輸知識的容器，所以要進行課改必須轉變教學理念，確立學生的主體地位。初中英語教學要以學生為主體，重點要改革教學方法，堅持以學生為主體的教學理念。首先運用參與式教學法，鼓勵學生參與到教師教學中，調動學生的學習熱情；例如在牛津英語教材每個單元的第一課時中，Comic strip和Welcome to the unit里的對話，都可以讓學生分組、找搭檔去對話交流，生成知識。其次運用研討式教學法，引導學生自愿結成小組，共同解決教學中出現的問題，提高學生自主合作的能力；同樣在處理牛津英語教材的Reading部分時，老師就可以給出幾個有特點的問題，讓學生通過略讀、精讀并以小組的方式去研討尋找問題的答案。再次運用啟發式教學法，學生在教師的啟發下找出解決問題的方法。特別是在時態和詞性變化的語法教學中我們會經常采用此方法，例如：work--worker， sing--singer， drive--？ shop--？ swim--？啟發式教學法不僅能激發學生的探究欲，還有助于培養學生的創新精神。

二、創設適宜情景，培養學生交際能力

英語學習是為了用于交際，英語教學應考慮培養學生的語言交流技巧，提高學生的英語應用能力。為了提高學生運用英語的能力，英語課堂教學中可以預設各種各樣的情景，調動學生的積極主動性，提高學生運用英語的能力。初中英語教學中創設情景，要設置良好的環境，使學生置身到教師設置的情景中，通過情景營造輕松的氛圍，激發學生的熱情，提高學生的能力。如教學完表示顏色的詞匯后，為了深化學生記憶，教師可以設置一些游戲活動：與好朋友一起開服裝店。教師投影red、blue、yellow等各種顏色的衣服，學生自由組合可以到服裝店買衣服，店主與學生就“what colour do you like？”進行交流，如果學生與店主交流正確、自然、順暢，店主就賣給他；反之，學生只有看的份，沒有買的份。這樣設置情景不僅滿足了學生表演的需要，還能調動學生的積極性，凸顯學生的主體地位，從而提高教學效果。

三、激發學生情感，培養學生學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”可見興趣對學習有多么的重要。初中生正處在成長期，對各種事物充滿了好奇心，教學中可以抓住學生的這一特點激發學生的興趣。如教學牛津英語八年級上冊Unit3“A day out”時，教師可以和學生用英語交流自己喜歡的地方，“Where do you like to visit？”“Why？”這樣設置讓學生有感而發，真實，興趣和積極性隨之而來，又能增強英語溝通能力。在教學中我們還可以輔以直觀的圖片，能加深學生對知識的理解與記憶。多媒體教學法，能使抽象的知識具體化、靜態的知識動態化，深受師生歡迎。結合教學內容有選擇的將英語原版電影和卡通片帶進課堂，學生在觀看的過程中，會被情節所吸引，產生身臨其境的感覺，從而勾起學習的興趣。

四、設置主題活動，提高學生主體意識

教育教學不能限制在課堂講授的層面上，應關注學生的個性發展，為塑造學生良好的性格打下基礎。初中生還處在成長的階段，還沒有成熟，比較好奇，喜歡玩，教師教學中可以充分利用這一特性。教學是一個互動的過程，有師生互動，有生生互動，有生本互動，所以上課不是老師一個人的事兒，它需要學生的積極配合。因此老師在教學設計時就應結合學生實際多考慮一些學生感興趣的話題，如英語情景對話、英語知識競答等，在這樣的活動氛圍中，學生可以鞏固所學的知識。如教學牛津英語七年級“Lets celebrate”這章時，教師可以讓學生分組，規定每一個小組選擇喜歡的節日介紹給其他人。各小組要自己制作課件，介紹節日的特色，還可以穿插一些表演進行講解。最后評選出最優秀的小組，這樣的英語主題活動，有助于凸顯學生的主體地位。

五、注重教學評價，營造愉悅學習氛圍

對初中生來說，他們是富有情感的，教師無意的批評或表揚會影響到他們的一生。因為評價會影響學生的情感，影響學生學習的動力和興趣。只有積極、樂觀的情感才能發揮學生的主體性，才能激活課堂。當學生完成學習任務后，教師可以面帶微笑說“wonderful”、“good”等，這些積極性的評價語能調動學生的熱情，對其他學生產生積極的影響。教師還可拿出實物進行獎勵，如笑臉圖標，蘋果；或舉行“我的課堂我做主”一類的活動，表現優秀者可以在下一節課中展示自己的教學資源，跟老師學習制作課件的本領，讓學生對英語充滿了期待與渴望。課堂上面帶微笑，開個玩笑緩解課堂氣氛，使課堂氣氛變得愉悅，發揮學生的主體作用，這樣每個學生都能在輕松的環境中表現自己。

【參考文獻】

[1]沈婕.以學生為主體的初中英語教學思路探討[J].考試周刊，2012（65）

[2] 姚玥.初中英語課堂教學如何突出學生的主體地位[J].西北成人教育學報，2013（3）

（作者單位：江蘇徐州沛縣楊屯中學）