初中英語情感教學的內涵及對策分析

蔡心一

【摘 要】隨著新課程的深化，“情境教學”、“快樂學習”等等教學模式進入了我們教師的視野里，反思這些教學，實際上都與“情感”有關，均是以情感作為突破口實施的教學，本文從初中英語情感教學的內涵及影響因素兩個視角進行分析，最后有針對性地給出教學策略。

【關鍵詞】初中英語；情感教學；素質教育；目標

新課程將“情感”獨立開來設置為教學目標，對于初中英語教學而言情感教學又有著怎樣的內涵呢？影響初中英語情感教學的因素又有哪些呢？如何優化情感教學？本文就該話題展開討論，望能有助于初中英語教學實踐。

一、初中英語情感教學的內涵

1.什么是英語情感教學？

概括地說，是通過情感進行英語教學，或說成為了發展學生的情感而組織的英語教學。當然，情感并非孤立而生的，新課程給出的三維教學目標是相互影響、相互聯系的，所以，筆者認為情感教學不僅僅是一種模式，更是一種教學策略，在教學處理上注重認知、過程與情感三者之間的關系，通過情感溝通來組織英語教學，通過英語教學過程來進一步發展學生的情感，促進學生學習正情緒的形成，同時培養其正確的人生觀、價值觀。整個教學體現了情感的教育功能，同時也隱喻著情感目標。

2.英語情感教學的內涵

（1）知情并進

這是英語情感教學最大的特色，其內涵在于學生獲取知識的高效率，以及在學習過程中獲得心理健康發展，學習的科學性、理性與人文性、道德、美感融為一體，實現多維度教學目標的統一，在學習知識的過程中，引導學生體驗獲知的艱難與快樂，感受到與人交往的快樂與幸福。

（2）苦中尋樂

不可否認，學習是一項復雜的、長期的、艱苦的勞動，那么為什么又會有快樂學習這一說法呢？筆者認為這是對情感教學的一個誤解，又或者說是一種精神上的期盼，為了讓學生適應學校的長時間的學習生活，我們激發學生的學習興趣和成就動機，讓學生體驗到成功，感受到英語學習帶來的自我改變，從求知欲的滿足和自我價值的實現角度出發調動學生積極的學習情感。對于教師而言要主動構建民主和諧的課堂氣氛，釋放學生的學習壓力，讓學生愛上英語課。

（3）情感互動

學生和老師是具有情感的教學主體，情感教學的一大內涵就在于師生間的情感互動，借助于情感互動，學生的學習始終處于放松、愉快的狀態，沒有過度的焦慮，更沒有自卑，教師的情感也是積極向上的，學生與教師的情感相通，信息在情感傳遞的過程中傳輸，學生的學習處于主動、積極地狀態，松懈時教師的情感給予鞭笞，成功時教師的情感給予贊許，失敗時教師的情感給予肯定與鼓勵。

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二、初中英語教學情感的影響因素

1.師生的情感體驗

每個人對客觀事物都會有心理體驗，對于英語教學而言，學生和老師看待英語語言知識和傳遞形式時，都是有情感體驗的，而且各不相同，我們教師應該注重與情感引導，用自己在備課時對教學內容的正向的情感體驗去激發學生的良性情感。

大家在教學中都能感受到，如果師生關系和諧，學生對這門功課的學習會更用心，會投入更多的情感，學習效果自然也會更好。

2.教學情境狀態

人的情感容易受到情境的影響，我們初中英語課堂教學的外部環境和人文環境都會對學生的情感造成影響。教師情境創設的優劣在于學生的情感能否得到充分的調動，優秀的老師所創設出來的學習情境必然能夠調動學生的正情緒，學生樂于表達，而且有助于語言知識的吸收與理解。

3.教學智慧與科學的學習方式

教學是教與學的結合，怎么理解，筆者認為理解為“教學生學”更為貼切，既顯示了學生的主體性地位，也突出了教師的教學知識在于引導，在于教會學生如何去學習，而不是把知識灌輸給學生，教師的教學智慧和學生的學習方式的優劣直接影響著學生的學習效果，也就自然影響著學生的學習情感。

有智慧的英語老師是一個富有語言藝術的老師，用優美的語言導入并感染學生，這是一種對學生的尊重，學生感受到教師親和力的同時感受到英語語言的感染力，這對學生的情感狀況是莫大的觸動。

三、初中英語發揮情感教育功能的策略

1.把握情感目標，激發學習動機

對于學生而言，目標和動機猶如兩翼，缺一不可，前者對教學起先導作用，是教學的起點亦是歸宿，后者則是學生學習主動性發揮的根本所在。簡明、清晰地目標能夠有效調動學生的學習動機，同時強烈的學習動機能夠有效促成教學目標高效率達成。如何把握呢？

例如，初一的第一節英語課，我給學生放英文歌曲“Happy Birthday”，在歡快的氣氛中，學生感受到學習英語是一種內在的需要，因為英語是具有美感的，當然我們教材中也安排了一些歌曲，除了這些歌我會放給學生聽，我還有意識地給我們的教學知識內容配上了英文歌曲，盡可能多機會讓學生樂中學，學中樂。

2.用教師的感情活躍課堂氣氛

（1）強化師生互動

教學是師生交互活動的過程，由于對于英語學科，語言和情感之間的交流時學生發展不可缺少的良藥，強化師生互動，首先要做到的就是走進學生，蹲下來和學生平等的對話，不要總是高高在上；其次要多給予學生鼓勵與幫助，學生是具有發展性的個體，不要橫向比較，而要思考學生在學習過程中與往昔的他比有沒有進步，多鼓勵；另外，除了課堂上的對話與交流外，還要在課后多與學生溝通，教師對學生的關懷與愛學生是能夠感知并吸納的，師生的積極情感、良性互動是教育活動動力源泉。

（2）挖掘教材中的情感因素

教材不僅僅承載著知識，還蘊含著豐富的情感，我們在備課時，要注重情感元素的挖掘，只有這樣我們的課堂才不是機械化地重復教學內容，也不是教師單向性的獨白，而是從學生的情感與教學內容情感出發的雙通道、有意義的活動，譯林版《牛津初中英語》教材各單元在傳授知識之余也滲透了一定的情感態度，下面以7A、7B為例，列舉其中的情感態度如下表所示。

7A

Getting along with others

Unit one學生能夠更加了解自己并能夠介紹自己。

Unit two學生能更加了解學校生活并熱愛學校生活。

Unit three增加了學生對中國以及國外傳統節日的了解。

Teenage life

Unit four學生能夠正確對待健康的飲食，了解健康的生活方式。

Unit five學生能了解各種商品并學會買東西的英文表達方式，而且培養了學生的愛心。Unit six學生能夠關注時尚，學會審美。

7B

Home and Neighbourhood

Unit one通過對不同國家房子的介紹，讓學生談論自己夢想的家，增加學生對家的熱愛和了解。

Unit two通過向英國交流生介紹自己的居住環境，增加了學生對現實中居住地周圍環境與設施的了解與喜愛。Unit three通過讓學生閱讀戲劇以及地圖路標等介紹找到道路的表達方法，培養學生對英語學習的興趣。

Wonderful things

Unit four整個單元以世界上奇怪的事情為主線，普及了學生在這方面的知識，通過閱讀中公園里的鬼的描述，強調封建迷信的錯誤性，培養學生熱愛科學并相信科學的意識。Unit five通過向學生介紹樂于助人的人，使學生明白利用自己的能力去幫助有需要的人是一件很美好的事情。并且培養學生注意防火的意識。Unit six通過對寵物的介紹，培養學生愛護動物，保護動物的精神。

實踐經驗表明，學生都是有情感的，教材中也體現了這一點，同時情感目標也是新課程改革提出來的三維教學目標之一，只有注重情感的滲透和情感元素的挖掘，給學生呈現出積極、正能量的一面，學生才能夠對自己的性格和喜好有所了解，并在此基礎上得到發展，才會更相信科學，熱愛與人交往，更熱愛生活，更適應社會的多元化發展。

【參考文獻】

[1]季水芹.初中英語新教材的教學初探[J].科教文匯.2007（5）.

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[3]王薔，陳曉堂.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000

（作者單位：江蘇省南通市虹橋二中）