案例教學在審計學課程中的應用

●閆妍

案例教學在審計學課程中的應用

●閆妍

審計學課程是會計學專業的一門專業基礎平臺課程，同時也是一門實踐性、應用性較強的課程。以理論講授為主的教學方式很難體現課程的實踐性和應用性，案例教學法是一種啟發式的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的應用能力。文章分析了案例教學的必要性和意義，并列舉了一些比較實用的案例教學模式。

審計學 案例教學 教學模式

一、案例教學的必要性

（一）課程的特殊性

審計學課程在整個會計學專業學科體系中，存在著不同于其他課程的特殊性，主要是由于課程的學習過程把審計學整個知識體系分割成若干條塊，這明顯區別于與報表或賬戶為線索的其他會計學課程，使得學生在學習中很難系統地掌握整個審計流程。其次，審計學課程需要理解的概念和專業術語太多，大量抽象的名詞和概念讓學生理解起來有一定的難度。再加上有些概念之間又相互交叉滲透，使得學生在學習中難以一次性全部理解。另外，審計學課程當中會涉及大量的審計準則，這些準則大多生澀難懂，則需要用審計專業知識仔細剖析，如果在理解中稍有偏差，就會產生邏輯上的錯誤。另一方面由于審計實務操作對職業判斷和審計環境的依賴性很強，而在課程教學中很難從理論上給以學生明確、具體的指導，學生在學習完之后只能得到理論上的理解和方向性的認識，不像在其他會計學課程中可以掌握一些可操作的技能。總之，審計學這些特點使學生在學習過程中，感覺本課程抽象、生澀。

（二）教材的局限性

從目前我國高等院校采用的審計學教材來看，不管是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，還是普通高等教育精品課教材，或者是教育部經濟管理類主干課程教材，這些比較成熟的出版教材中都很難看到案例或者例題的影子。厚厚的教材中，大部分都是理論性質的審計準則和審計語言。對于大量的審計概念和專業術語，教材只是從理論上給以書面解釋，像具體的審計實務中重大錯報風險如何去判斷，審計程序如何去操作，教材上并沒有實際的說明。這使得學生在過程中更加覺得審計學深奧、難懂。

二、案例教學的意義

（一）調動學生的學習興趣

學習興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。對一門課程的興趣往往是學習的動力，也是掌握課程知識、培養專業能力的基礎。而審計學課程的特殊性和教材的局限性會讓初學者的學習興趣大打折扣，學生一旦沒有了學習興趣，只是被動地接受知識，這對于學習效率和能力培養都是非常不利的。因此，教師非常有必要在課程中增加教學環節，調動學生的學習興趣，而案例教學就是一種比較有效的教學方法。用真實的案例資料吸引學生，讓學生以注冊會計師的身份進入到實際的案例中，親身體驗被審計單位的審計環境，促使學生主動思考，激發學生的求知欲，從而調動學生的學習興趣。

（二）培養學生的應用能力

審計學是會計學專業核心課程，也是一門實踐性、應用性較強的課程。通過本課程的學習，希望能使學生全面理解和掌握審計的基礎知識、基本原理和實際操作技能，培養和提高學生分析和解決問題的能力，為進一步學習專業課和從事專業工作打好基礎。案例教學法可以讓看似較為抽象的審計原理和審計程序融入到具體的實際案例當中，讓學生在掌握審計基本理論的基礎之上，對企業財務報表項目進行審計實務操作。教師可以從實例審計中指明審計的原則和方法、審計的程序和步驟，進而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及理論結合實踐的應用能力。

三、案例學教的模式

（一）案例導入

案例導入的教學模式比較適合運用在某一章節的學習之前，讓學生先來了解一個與本章節內容相關的案例，提出問題，讓學生產生期待心理，從而達到引人入勝的目的。比如在學習注冊會計師職業道德的相關內容之前，可以先給學生介紹幾個由于注冊會計師沒有嚴格遵循職業道德而導致最終審計失敗的經典案例，讓學生明白注冊會計師在執業過程中遵循職業道德的重要性，對即將學習的職業道德基本原則有所期待，學生帶著問題進入后續的學習，進而激發學生的學習興趣和求知欲，提高學習效率。

（二）案例收集

案例收集的教學模式比較適合安排在某些理論內容講授完之后，然后讓學生收集與課時內容相關的案例資料，從而鞏固學習內容，也拓展學生的知識面。比如在完成內部控制的課時之后，可以讓學生自己在課下通過書籍、期刊、網絡等多種渠道，收集一些在審計中發現被審計單位內部控制存在重大缺陷的案例，進一步鞏固課堂上學習的內部控制的理論內容。由于案例收集是布置給學生在課下做的，因此對學生的考察可以以作業的形式，先讓學生通過自己收集的案例資料概述事件經過，再設計一些問題讓學生回答。同時能夠鍛煉學生的動手、思考、總結、分析等多種能力。

（三）案例討論

案例討論的教學模式適用于課堂講授的過程中，為了幫助或者考察學生對某些知識點的掌握，可以安排一個與課程內容相關的案例，讓學生用所學的理論深入實際的案例去解決問題。比如在學習到應收賬款函證、存貨監盤等一些重要的審計程序時，為了便于學生對抽象審計程序的理解以及對這些程序的操作，準備一個有關于審計程序實際操作的真實案例，讓學生通過案例中對審計程序的描述，討論分析案例中的審計程序是否有不合適的地方，或者給出被審計單位的背景資料讓學生自己去設計審計程序。案例討論的方式可以把全班同學分成若干小組，每個小組控制在6人左右，讓小組成員進行內部討論，最后由小組代表進行總結發言。案例討論的形式主要可以幫助學生在課堂上及時地消化掉理論內容，并提升其應用能力，同時也活躍了課堂氣氛。

（四）案例操作

案例操作的教學模式比較適合于在審計課程教學過程中針對某些具體審計實務進行模擬操作。通過案例操作的形式提高學生的動手操作能力，使其很快地掌握實施審計實務的基本方法及技能。例如在學習審計工作底稿時，如果在課堂上教師只是介紹了審計工作底稿的種類、格式、要素等理論內容，學生在學習時就會感覺到工作底稿只是一張抽象、陌生的書面文件。其實教師在課件中可以展示不同類型的真實的審計工作底稿，讓學生先有直觀的了解，然后告訴學生在什么情況下填制，怎么填制等一些細節知識點；最后將復印好的工作底稿發給學生，讓他們動手填制，這樣做學生就會感到客觀實際，教學效果明顯提高，進而培養學生的動手應用能力。

四、結語

在審計學課程中采用案例教學可以應對課程的特殊性和教材的局限性，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的應用能力，本文也列舉了案例導入、案例收集、案例討論、案例操作等四種教學模式。在實際的教學過程如何使用案例教學提高教學效果，還需要根據具體的學習內容、課時安排、教學條件以及學生的適應程度去靈活應用。

[本文是2012年度黃淮學院《應用型本科專業實踐教學改革研究——以會計學“3+1”培養模式下實踐教學為例項目》、《會計學專業綜合改革試點項目》階段性研究成果。]

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（責編：若佳）

F239.0

A

1004-4914（2014）09-143-02

閆妍，會計學碩士研究生，黃淮學院經濟管理系教師河南駐馬店463000）