實踐化教學在新聞學專業課程教學中的應用

劉思佳

（天津體育學院 體育文化傳媒系，天津 300381）

實踐化教學在新聞學專業課程教學中的應用

劉思佳

（天津體育學院 體育文化傳媒系，天津 300381）

新聞學是一門實踐性極強的學科，特別是學生進入到大學學習環節，如何提高學生的實踐能力，使其在走上工作崗位后，可以寫得了稿子、做得了節目、編得了報紙，是考驗教學是否成功的重要標志之一。隨著新媒體的快速發展，在新聞專業課程教學中，必須加大實踐力度，拓展實踐途徑，培養目標是使學生適應媒體需要，為畢業后從事新聞工作打下堅實的職業基礎，是本文探討的問題。

實踐；新聞專業；學生；新媒體

新聞學是實踐性極強的一門學科，需要學生在“采、寫、編、播、攝、錄”等多方面具有操作和創造能力。當今，在新媒體的快速發展與不斷變革下，新聞專業的學生也從適應“單一”媒體的訓練，提高到了適應平面、廣播、電視、網絡等多種領域的綜合需要，對于就業者提出了更高的“全能”要求。這就需要教師在本科教學中，結合時代發展的需求，進一步大力拓展實踐環節，提高學生的綜合素質和動手能力，提升學生的就業“含金量”。實踐化教學是指將理論課與課程中的實踐環節、實習環節、畢業設計環節等動手實踐部分重新分解整合，安排在多媒體教室中與理論課講授同步進行，這樣可以有效將理論學習與實際訓練緊密結合起來。實踐化教學方法不僅可以有效地將理論知識與對學生的實際訓練同步進展，使理論與實際融會貫通，還可以突出課程的應用性與先進性，提高學生的學習興趣，提高課堂知識的吸收率。傳統的課堂授課方式已經不能滿足新聞類專業學生的需求，理論知識比較抽象枯燥，而邊學邊練的方式往往能收到事半功倍的教學效果。實踐化教學是“動手”又“動腦”的教學模式，給學生更多的機會，讓他們動手去操作、動腦去策劃、張開眼睛去欣賞、張開嘴巴去表達，可以大大激發學生的學習熱忱，營造生動、活潑、有趣的學習氛圍。另外，新聞專業的特點也要求教師大力開展實踐化教學。當今新媒體環境競爭日趨激烈，媒體變革日新月異，新技術、新概念在不斷推陳出新，如果只是讓學生了解一些課本上的理論知識，顯然遠遠達不到培養新媒體人的要求。實踐化教學方法就是要把學生從“要我學”轉化成“我要學”，將實踐內容與市場對人才的需求緊密結合起來，加大操作技能的培養，這也對教師提出了更高要求，在教學內容上要突出實用性和可操作性，大膽舍棄一些冗長拖沓的理論，加大新技術、新工藝、新方法的操作內容。本文作者在新聞專業框架內課程《電視節目策劃與寫作》、《廣播電視播音與主持》、《電視編導》、《媒體操作實務》中廣泛運用多種實踐教學方法，積極調動學生的學習興趣，提升學生創意思考與動手能力，總結了以下幾點粗淺的探索途徑。

一、案例式教學激發學生思考

所謂案例式教學就是在課堂教學中融入大量媒體案例，以鮮活、生動的方式講授，提高學生的學習興趣，同時將理論知識融匯其中，使學生易于理解和記憶。比如在《廣播電視播音與主持》一課中，教師歸納總結了當今國內三十六位主持名家，詳細分析了他們各自的風格與特色；在《電視編導》一課中，教師選取了二十部中外名片進行影評分析，從背景、劇情、立意、拍攝手法、演員表演、剪輯手法、蒙太奇、敘述風格、獨到之處、時代意義等方面對該影片進行剖析，使學生理解其編導手法。再比如，在教授《電視節目策劃與寫作》一課中《電視策劃分層理論》一章節時，僅僅把該理論的全部內容和盤托出，不能消除大多數學生對于其中專有名詞的陌生和抽象感。電視策劃層次中的宏觀層面，包括頻道定位和欄目設置等，而頻道定位又分為內容、風格及受眾定位，如此紛繁復雜的枝干式鏈條分類，若輔以案例論述，則顯得思路具體而清晰。如浙江衛視夢想舞臺中國藍；安徽衛視劇行天下，影視為大；湖南衛視娛樂至上，年輕時尚；鳳凰衛視華語傳媒，前沿高端……案例的闡釋，讓枯燥的概念細化、具體化，頻道的定位一目了然，反作用于分層理論，使學生更易于理解，增加感性認識，同時因為典型案例而對該章節留下深刻印象。案例式授課并不鮮見，被教師普遍運用，但針對新聞專業課程，尤其要加大案例的精、準、快。媒體圈更新速度極快，這就要求教師與時俱進，注重案例的典型性和代表性，尤其注重例舉一些當下社會熱門的人事物或話題，更能夠引起學生共鳴，拓寬學生視野，掌握當前業界的最新動態，從而加深對某一概念或專業名詞的具象和感性認識。另一方面，案例式教學也引導著學生參與課堂討論，有別于傳統的被動灌輸，鼓勵學生發言和分析，不乏是一種增強他們鑒賞力和邏輯力的良方。

二、主題化實踐補充課堂不足

將實踐環節主題化，是新聞專業課程可實現的優勢之一，這不僅使實踐環節更加具體明晰，也使實踐環節更有層次感，學生可以根據自己的優長和未來發展方向定義自己的實踐任務，并在團隊中學習如何相互協作。規定的主題不宜過大，要明確易行，貼近青年人的生活體驗，同時，還要留有一定的創作空間，鼓勵學生百花齊放，發揮自己的特點。以天津體育學院2009級新聞班的課程實踐成果《K歌之王》原創節目為例，這是全班同學通力協作的一檔節目，在實驗演播室錄制制作完成，時長共18分鐘，除1名教師參與演出外，其余從前期策劃寫作到后期制作剪輯，均由學生集體完成。該節目人員設置有：特邀嘉賓2名、評委3名、主持人2名、演員6名、友情出演2名、導演1名、執行導演2名、攝像3名。穿插了包括節目預告、獨唱、接唱、搶答、嘉賓表演、評委點評、終極PK、選手感言等多個豐富環節。一檔完整的電視選秀（娛樂、綜藝）節目由此誕生，學生們發揮自身優勢，各司其職，通力協作，很好地體現了該課程的實踐操作性。其中，學生靈活運用了《電視節目策劃與寫作》以及《電視編導》課程的基本理論和規律。如節目開始前預告片部分的策劃相當成功，字幕的運用配合著幾組人物畫面的出現，強調了節目看點，勾起了觀眾對于節目內容的期待。信息預示加最后的答案，這也是策劃與寫作一課中懸念的配合機制的實踐。又如節目中評委之間對于某選手的不同態度所產生的矛盾沖突，是節目的一大高潮，也恰恰印證了“電視節目的戲劇核”這一原理，“矛盾越尖銳，就越有戲”。再如某被淘汰選手發表感言時，提到該節目最后設置的神秘大獎，若能成功獲得，將全部捐獻給貧困地區的孩子們。這一舉動贏得了觀眾的喝彩，將公益慈善事業與節目本身聯系起來，也符合《電視節目策劃與寫作》一課中曾講授的“話題制造”的模式。再如，2010級新聞班《媒體操作實務》一課的實踐成果——系列原創訪談節目《傳媒面對面》，學生自行分組，不拘泥于形式，以自己的視角和創意，采訪了傳媒系十五名教師，并制作成集。這一次主題化實踐活動的最大特點就是每組的訪談類型、風格、定位，包括后期制作，都大有不同，各有千秋，有的偏重詼諧幽默，有的深邃沉靜，有的白描寫實。同一主題，在不同學生的創意和制作手法下，呈現出不同效果，這就是充分挖掘學生潛力的成果。此次主題實踐完成后，在課堂上又專題分享了各自作品，學生們相互學習，開拓眼界，互相補充，分享心得，取得了很好的實踐效果。由此來看，定期布置主題作業，能夠有效培養學生獨立思考和團隊合作的意識，培養學生策劃水平和實踐操作的能力，主題化實踐探索了一種與媒體操作實踐結合的新型課堂教學模式，有助于勾畫出全新的實踐教學體系。

三、結合競賽豐富教學內容

課堂上的實踐環節集中高效，硬件充分，可以有效激發學生的創新思考能力，但課堂講授及實踐的時間非常有限，無法展開更為具體、步驟復雜的任務，課外競賽就成為補充課堂實踐教學環節的最佳途徑之一。當今，各種針對大學生的微電影、攝像、征文、圖標創意比賽層出不窮，部分對此感興趣的學生苦于缺乏指導，而教師的介入可以彌補這一缺憾。在每學期初始，教師可以根據該班學生特點和本學期課程涉及到的重點內容，布置競賽作業，利用業余時間輔導學生完成，使學生在競賽活動中實現自我，得到認可，這可以極大激發學生的學習熱情，并使所學技能固化在學生的頭腦中。比如，在講授《電視節目策劃與寫作》、《媒體操作實務》課程過程中，該課教師指導2009級、2010級新聞班參加了2012年、2013年兩屆天津市大學生DV大賽，其中李駿等人完成的微電影作品《偷窺》、《無間盜》分獲劇情類三等獎和二等獎，邱澤云等人完成的微電影《我的青春誰做主》獲劇情類三等獎，李巧智等人完成的《禮物》獲劇情類三等獎，仉智慧等人完成的《多彩夕陽紅》獲紀實類優秀獎，另有《美在喀什》、《Adidas neo》、《不止激情，更有溫情》等作品獲廣告類優秀獎。在比賽過程中，強調學生創作的主體地位，有效激發了他們的主動性和積極性，樹立了對本學科的專業信念，競賽成績的取得也將學生的學習成果置于社會評價體系中，有助于他們樹立信心，開闊眼界。

四、新媒體互動激發師生互動性

在媒介互融、新媒體快速發展的大形勢下，對未來新聞專業的從業者提出更高要求，從而對新聞專業的教學實踐環節提出了更高要求，而這種要求不僅體現在課堂上，更應該體現在教師的教學意識和溝通方式上。實踐能力的培養無處不在，實踐教學更應該從課堂走入學生的生活，“走下講堂，走入心間”，對新媒體的認知能力體現在學生與教師日常的互動之中，因此，利用視頻網站、QQ群、微博、微信、個人網站等新媒體手段與學生加強互動，也是教學相長的過程。比如，利用QQ群、微信朋友圈發布作業、消息，觀察學生動態，可以迅速便捷地與學生保持聯絡，避免師生之間“三日不見，如隔三秋”，有效督促學生的學習；再如，將學生作品及時更新到優酷網等視頻門戶網站上，博取點擊率，可以使學生受到極大鼓勵，激發學習熱情。新媒體互動，猶如將課堂轉移到了大千世界的廣闊空間，使學習變得饒有趣味，簡單便捷，學以致用。

綜上，關于新聞專業課程實踐化教學的途徑仍有許多方式方法可以挖掘，總體而言，就是要大力加強現場教學的實踐性，增強對學生動手能力的指導與訓練，教學內容與環節設置要多考慮現場實踐操作的需要，并突出課堂化管理，將對學生的考核與其動手能力的成果緊密結合起來，分層次、分階段、分特點地對學生進行針對性指導，做到因材施教，鼓勵個性發展。

新媒體時代的到來，縮短了人與人之間的距離，使師生互動更加便捷易行，也使該專業學生的興趣取向和職業取向更加多元化，實踐渠道更加豐富了。新聞專業教師應結合本專業的硬件優勢和業界前沿動態，豐富課堂實踐，加大課下實踐，以促使教學內容更有利于塑造合格的新聞從業人員。

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G642.4

A

1674-9324（2014）43-0164-03

劉思佳（1979-），女，漢族，天津，天津體育學院體育文化傳媒系講師，研究方向：多媒體。