談對外漢語教學中的量詞教學

石霖

摘 要：量詞為漢語所特有，一直以來都是留學生難以回避的難點和重點，教學效果難以令人滿意。針對于此，本文結合量詞的自身特點加以分析，據此確定量詞教學的難點所在，并簡要闡述本人于課堂教學中采用的若干較為有效的教學方法，以期能為留學生量詞的教學提供參考和討論素材。

關鍵詞：量詞 對外漢語教學 難點 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0095-02

在所有的詞類中，量詞是漢語特有的，表示事物或動作行為的量單位。現代漢語中量詞的使用極為普遍—— 數詞名詞連用，一般情況下二者中間要加量詞。此外，量詞要求搭配什么樣的名詞，名詞與什么樣的量詞配合，什么情況下使用什么量詞合適，也是各有講究，不能泛泛而論，一概而談。正因如此，量詞成為了外國人學習漢語的瓶頸之一。很多留學生弄不明白，為什么名詞前非要加上量詞不可，為什么不同名詞前的量詞也不同，比如“兩個人、一位老師、五枝筆、八匹馬”等等，令他們深感頭痛，往往不知其所以然，更不知如何恰當地選擇使用，常會鬧出“兩匹牛、四頭狗、三位人”之類的笑話來。所以量詞的教學既是一個難點也是重點。留學生學習量詞難的原因究竟何在？又該如何教學才有效？我們以下分別進行探討。

1 留學生量詞教學難點之所在

對外漢語量詞教學面臨的第一個問題就是量詞家族的數量很龐大。現代漢語中有約600個常用量詞，除固定意義的量詞外，大部是臨時借用的，如“一瓶水、兩袋米、踢三腳、開幾炮”中的“瓶、袋、腳、炮”就借自名詞。此外，量詞的使用情況還特別復雜，不僅歐美國家留學生，就是亞洲國家留學生學習起來也很是困難。筆者在教學中常注意到，對量詞的學習留學生們大多單純采取傳統的機械記憶法死記硬背，實踐證明這種辦法很難記得住，更不用說能消化吸收，正確得體地使用。

其次，在量詞的分類上漢語學界內部觀點分野明顯，各有側重。縱觀歸納各家說法，比較有代表性的分類有：“個體量詞”—“集體量詞”—“度量詞”—“臨時量詞”說；“物量詞”—“動量詞”—“復合量詞”說；目前較多采用的“名量詞”—“動量詞”說。雖然各家說法都尺有所長，但還是難免片面，對我們系統準確地認識和把握量詞難以起到全面、科學、深化的理論指導。

再次，漢語中有很多量詞實際上轉化自或轉借自其他詞類。人們在甲骨文中即發現了相當數量轉自名詞的量詞，如為我們所熟知的“人十人、玉十玉”等。一般而言，量詞演變自普通名詞，其語法意義即由名詞的本義引申而成。如《說文解字》釋“顆”本義為“小頭”，后借為單位詞，指稱小而圓的東西，此種借用將抽象之物具體形象化，使漢語中的抽象概念轉而變得清晰具體和可感知。但需要注意的是，該類量詞與轉化為量詞前的名詞的本義及轉化中所循的引申路徑聯系緊密，在轉化前作為名詞使用，轉化為量詞后于不同語境中仍保有本義及用法。

量詞正是由于這一特殊性所以使得留學生難以理解其本義所在及轉化的過程，很難掌握用法。對此，教學中，對于常用的量詞，教師只要利用簡明圖示將之與原先本義的對應關系、轉化過程及轉化為量詞后的使用范圍展示出來，并通俗易懂地講清楚，不難讓留學生理解明白。針對另一些較為常見的、由假借等因素從其他詞類轉化而來的量詞，教師更應切實下功夫把握理解其本義及轉化過程，做到能夠較為透徹地解釋轉化后的使用范圍及與本義的關系。

最后，凡量詞多少都會附有一定文化意義。語言是社會發展的一面鏡子，古往今來中國社會的歷史發展和變遷賦予量詞具有了不同的比喻義、引申義、象征義及各類感情色彩，時時折射著漢民族的思維方式和特點。

此外，人們對事物的認識和看法不斷深入擴展，相應地語言表達也逐步精細化，量詞自然也隨之逐漸附加上鮮明具體可感的形象色彩。

總之，看似簡單易學的量詞，以復雜的意義演變史及深深植根于之中的漢文化給留學生的量詞學習多多少少造成了一定的障礙和困難。留學生在中國學習和生活的時間相對較短，不了解量詞的演變過程及背后的相關文化因子，在學習過程中經常陷入既不知怎么用也不知為什么要那么用的境地也就是很自然的事情了。

2 較為有效的教學方法探討

根據目前正在使用的幾種主流教材和若干所高校的教學情況調查，我們發現，在現階段的對外漢語教學中，涉及量詞的教學教授的量詞數目很有限，且一般都集中安排于初級階段。在指導性的綱領文件《漢語水平等級標準和等級大綱（試行）》（以下簡稱《大綱》）中，量詞在甲級語法項目里一共也不足20個（克、斤、公斤；點兒、些；個、位、件、本、杯、間、棵、課、只、條、張、把；種、樣），在乙級、丙級語法項目里則干脆沒有。很顯然，僅憑學會這些量詞，留學生如何能了解掌握量詞的使用情況和運用規律？在量詞的教學上，《大綱》也只是局限于簡單地規定了量詞的使用要遵循“數詞+量詞+名詞”的模式，指出“名詞一般都有自己特定的量詞”而已，未提及量詞的教學要結合語義進行分析，對彼此間互有關聯的量詞要比較著在具體語境中選擇使用。所以量詞的教學亟需于教學方法上做進一步補充、完善、改進和探索。

第一，上文提到，量詞本身蘊含著豐富的文化意義，因而在教學中適時適度地挖掘利用量詞的文化內涵，給學生以最必要的信息尤為重要。如在教“頭”和“匹”時，筆者先提問學生為何牛用“頭”，馬要用“匹”，學生經思考討論后，筆者告訴他們，“牛”在最初造字時遠古先民就注意到它彎彎的犄角，所以特別突出了“牛”的角，于是便用“頭”來修飾牛；“馬”自遠古時代起就在社會勞動生產、日常生活以及歷次戰爭中陪伴人們左右，為人們立下了不可磨滅的功勛（“汗馬功勞”），有鑒于此，人們就以附加有敬重意味的“匹”作為指稱“馬”的量詞。形象有趣的講解，學生容易理解掌握，并能保持繼續學習探究的興趣和動力。

第二，大部分量詞轉化自名詞和動詞，原本的意義虛化了，但在轉化過程中和轉化之后的使用中還都多少保留著本義，依據這個特點，具體到教學過程中，我們可以通過簡單實用的例句對比講釋量詞的本義、轉化過程和轉化后的使用范圍，幫助留學生在直接感受言語材料，形成感性認識的基礎上理解量詞的具體含義和用法。

第三，凡量詞必都有一定的搭配結構，看上去形式簡煉但實質上內涵豐富，往往語用色彩獨特、濃厚。通常情況下，一個名詞往往有若干量詞可供選擇，形成量詞選擇聚合群；一個量詞亦可有若干名詞可供選擇，形成名詞選擇聚合群，這樣相互交叉，形成雙向交互選擇組合網絡。但無論是第二語言教學的特點要求還是課堂教學的客觀條件都不允許教師在課堂上就此長篇大論地講授，另外機械重復地練習不僅枯燥乏味也不利于留學生真正理解掌握量詞的用法。根據這種組合的特點，對此，針對留學生的量詞教學就勢必要涉及選用量詞的具體語境，因此很有必要創設語境，在不同的語境下進行講練。

我們先以《大綱》中列舉的“個”和“位”為例來進行說明。我們知道，現實交際中，交際雙方交際的時間、處所、場合氣氛以及雙方的身份、地位、修養、心情等情況的不同多會影響到用詞的選擇，量詞的選用亦是如此。“你們兩個這是去哪？”—— “你們兩位這是去哪？”此二句若單純從句法和語義的角度看并無太大區別，但對比句中的量詞則差別立現：“個”為中性色彩詞，無感情意義，一般用于非正式場合，較為隨意；“位”則體現出尊重和敬意。不同場合下究竟使用哪個更合適得體，要根據交際雙方的身份、地位、關系及心態等因素決定。

再如，同是修飾“魚”，我們常用的量詞 “條、塊”和“尾”在描述魚的外形方面各有側重，體現出大不相同的語用色彩，應并列舉出比較著教給學生。綜上所述，當有多個量詞可供選擇使用時究竟選用哪個才合適得體必須要依據具體語境來判斷決定，教師及時、合理、恰當地進行比較分析，有助于留學生有效地認識到和理解同一個事物選用不同量詞修飾時的差異所在。

第四，積極改進，豐富量詞教學的方式。筆者認為，留學生量詞的教學（其實不僅是量詞的教學）重要的是徹底打破傳統的教師教什么學生學什么的常規，改之為激勵、調動學生主動參與到學習中。筆者于正常的順其自然隨篇就講之外，設立了“每天一量詞”，該環節利用課前的兩三分鐘介紹一個常用的量詞，并且逐漸過渡到學生講，教師點評，同學點評，實現全員參與。還有半個月一次的“量詞小競賽”，口試筆試均有，優勝者會得到一定獎勵，內容就是所有學過的量詞，這樣隨著學習的時間越來越長競賽內容的數量也水漲船高，同時競賽要求與成績評定標準也隨之不斷提高，但難度的逐漸增大并未影響到學生的參與熱情，PK挑戰經常出現，競賽成績的記錄也屢屢刷新。

第五，重視積累的作用。關于積累，筆者曾教過一個初級班綜合課，有一位俄羅斯留學生，其專門備了一本小冊子用于專門記錄老師課堂上講到的量詞及量名搭配，老師的提示也仔細地標注于相關的量詞旁，課下時常翻看運用，這樣一個學期下來包括所有的課型在內竟積累了兩百余個量詞，不僅記得熟透而且運用正確自如，甚至還能舉一反三自我發揮。可見，積少成多、積極運用在量詞教學中的作用不容小覷，通過以這位留學生樹立榜樣，在筆者之后教的幾個班中也出現了多名量詞學得非常出色的留學生。

總之，量詞以富含文化內涵，使用情況復雜而成為對外漢語教學的難點，不僅留學生難以掌握，教師教學時也多感頭疼。但是，只要我們肯下功夫不斷深入研究，且充分挖掘量詞的文化內涵，在教學中加以吸收運用，同時利用豐富多樣的教學手段充分調動起留學生學習的積極性，使留學生樹立起“量詞的選用必須結合語境”的意識，定會有效提高量詞教學的效果。

參考文獻

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