大學課堂教學結構模式研究

鄧捷

摘 要：本文通過分析目前高校課程設置的局限性，從普遍存在的課堂“怪”現象出發，提出將課堂分成課前討論和專業講解兩個子模塊，圍繞學生興趣設置相應的課前討論話題，提高學生的課堂教學主動參與度；通過專門調查，從學生角度驗證設置課前討論環節的必要性；提出合理確定課前討論內容的實用方法。

關鍵詞：課堂教學 課堂結構 教學模塊 教學方法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0060-02

1 現行課程結構存在的不足

當前，國內各高校都按照自身的辦學目標與辦學特色制定了相應的學生培養計劃。培養計劃中詳細列出了各專業的相關課程安排，相關課程按照性質的不同，一般被劃分為三類課程：基礎課、專業基礎課、專業課；對專業技術技能要求較高的專業，一般被劃分為五類課程：基礎理論、基本技能、專業基礎理論、專業理論和專業技能。除上述課程以外，其余的課程可以歸入到人文社科政治類課程。專業相關課程之間具有一定的邏輯關系，而人文社科政治類課程則獨立于專業相關類課程之外（如圖1所示）。

雖然現行的課程結構體系對專業相關類課程和人文社科政治類課程都進行了較為充分的安排，但是兩類課程的課堂教學都是獨立開展，獨立教學。“教育”一詞擴展開來便是“教書育人”。傳統教學模式的課堂教學，特別是專業課教學，可以說僅僅為了“教書”而講課。對于“育人”這一方面，雖然也普遍安排了相關的人文社科政治類課 程，但這些課程對于學生來說，也僅僅是一門大學必須通過的課程而已，而且在這類課程的教學中，也大多是對相關理論的學習，對于其中的道理，學生不會主動去深究，這就大大削弱了這類作為以“育人”為目的的課程在培養計劃中的作用。其現實的影響可體現在學生對就業誠信的忽視，對艱苦工作的抵制，對未來生活的迷茫等方面。在當下這個越來越重視專業，忽視人文的教學環境下，有必要將“育人”的環節納入到大學課程的課堂教學中，特別是專業相關類的課堂教學中，從而擴寬提升學生人文社科政治等方面的修養的渠道。專業相關類課程的課堂教學由于其專業局限性，很難將其與人文社科政治類的相關內容進行融合。因此如何有效地將人文社科政治類的相關內容融入到專業相關類課程的課堂教學中去，是一個值得探究的問題。

2 課堂教學“怪”現象

結合過去作為學生在大學課堂里聽課與現在作為老師在大學課堂里講課的兩種不同課堂角色的課堂經驗，可以總結出以下“怪”現象。

當老師在課堂上講解的內容完全圍繞著本門課程的相關知識或者是相關的專業擴展知識時，大部分學生往往對其提不起興趣。當老師在講課的過程中，突然從專業知識的范疇擴展到非專業知識的范疇時，學生的注意力一下就被吸引住，并有了較為強烈的圍繞“課外”內容思考的過程。這時，學生也比較容易就相關的內容與老師進行互動。

這樣的“怪”現象普遍存在于目前的課堂教學過程中。一方面，在課堂上學生對于“本門課程”的興趣越來越弱；另一方面，學生對于“課外知識”又是渴求的。那么如何合理利用這一普遍存在的現象來優化課堂教學，則是一個值得探究的問題。

3 課堂教學模塊的劃分

課堂教學內容按照課程需要，一般可分為課程基本理論和課程理論的擴展兩個部分。這樣的劃分基于課程本身的教學需要，因此，現行的課堂教學只存在一個模塊，也就是課程本身。

結合圖2所示分析的現象，在課堂教學中增加一個新模塊—— 課前討論模塊；原課程教學的模塊定義為一個新模塊—— 專業講解模塊。

根據課堂教學模塊的劃分，可以將課堂教學時間劃分為課前討論時間和專業講解時間兩部分。

從數學函數的角度來闡述課程、課堂持續時間和模塊內容的關系。

設課程=f，課堂持續時間=x，模塊內容=y，則，即課程f是一個自變量為課堂時間x，因變量為模塊內容y的函數，也即同一課程在不同的課堂時間上所需要講解的模塊的內容不同，或不同課程在不同的課堂時間里所需要講解的模塊的內容不同。

4 課堂教學模塊內容的確定

課堂講學模塊分為課前討論模塊和專業講解模塊。專業講解模塊的內容按本門課程的需要進行設置，包括課程基本理論和相關擴展內容。課前討論模塊的內容則需要根據情況進行確定。為了提升學生參與課堂教學的積極性，可以根據學生的選擇來確定課前討論模塊的內容?？梢酝ㄟ^問卷調查的方式來確定學生關注的重點信息，從而依據這些信息來確定課前討論的話題，形成較為完整的課前討論模塊的內容。課前討論模塊的內容一般可分成以下幾類：社會現象、經濟焦點、政治熱點、個人情感、愛國情懷、課余生活、就業環境等。根據這些類型再確定相應的具體討論話題。

通過對課堂教學模塊和課堂時間進行合理有效地劃分及模塊內容的確定，可較好地處理“教書”與“育人”在課程設置上的局限性，做到每一堂課都展現出著“教育”的意義。特別強調，采用該課堂教學結構進行教學要注意主次之分，課前討論為次，專業講解為主。這里的主次不是重要性的主次之分，而是各自在該課堂上的內容涵蓋量，也就是信息量的主次之分。這可以用各自內容課堂時間上的占用比例進行衡量。通過明確主次，保證了專業講解模塊在課堂教學中的主體地位，確保各項課程教學目標的順利完成。

在對某高等院校某系2009級兩個專業的3個教學班的85名學生的兩門專業課程的課堂教學試采用本文提出的課堂教學模塊進行為期12個教學周累計96課時的日常教學活動后，采用表1對該85名中的81名學生（其余4名學生因故未能接受問卷調查）進行問卷調查，調查結論如表1所述。

調查結果顯示，對于設置課前討論環節是否必要，有27.16%的學生認為十分必要，有32.1%的學生認為必要，只有12.34%的學生認為沒必要。對于設置課前討論環節是否會提升其對本門課的興趣，有50.63%的學生給予了肯定的答復，只有10.13%的學生認為不會提升其對于該門課的興趣。由此可從學生角度看出設置課前討論環節是能夠得到學生認可的，這為讓學生主動參與到課堂中的教學環節提供了一定的思想基礎。

通過學生對于問題3的排序按項的先后順序進行遞減賦值（排在第一項賦值8分，依次以1分遞減），社會現象類得分497分，余下七項依次為生活類377分、專業就業類型的73分、政治類317分、個人感情類281分、經濟類277分、人文類224分、學習類204分，由此賦值結果可以看出學生的興趣點主要集中在前四項，課堂討論環節的內容可以圍繞這四類話題進行設置。

在設置課前討論環節的內容時，可在學期初對學生進行相關的問卷調查，明確學生的興趣點，再以次為依據，設置相應的課前討論話題。

5 結論

本文通過對目前高校課程設置的局限性進行分析，從普遍存在的課堂“怪”現象出發，對課堂結構進行了新的探索，提出將課堂分成課前討論和專業講解兩個子模塊，圍繞學生興趣設置相應的課前討論話題，提高學生的課堂教學主動參與度；通過專門調查，從學生角度驗證了設置課前討論環節的必要性，并明確了學生的興趣點，為課前討論內容的合理確定提供了現實依據。

參考文獻

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