人力資源管理專業開放式立體化實踐教學體系研究

穆林林

摘要：沈陽師范大學人力資源管理專業在教學改革實踐中定位于培養“寬口徑，厚實力，強素質”創新型、復合式高端人才，而高度適應這一定位的實踐教學體系是實現人才培養目標的重要途徑。實踐中通過調研國內人力資源管理專業實踐教學的現狀和存在的問題，不斷引進先進的教學理念，拓寬視野，結合本校實際，研究構建了開放式、立體化的人力資源管理專業實踐教學體系，實踐中效果突出。

關鍵詞：人力資源管理專業;開放式;立體化;實踐教學;研究與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0135-02

實踐教學是指教育者圍繞教育教學目標而開展的，以提高學生的實踐能力為目的，以學生親身參與和體驗為特征，以運用理論知識觀察、了解、發現、解決經濟和社會發展中的實際問題為內容的實踐活動。它既包括認識探索自然規律、掌握技術知識開展的科學實驗、生產實習等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產和社會問題，提高創新能力開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐，還包括以了解社會、提高全面素質為宗旨的社會實踐。[1]

一、人力資源管理專業實踐教學現狀分析

1993 年中國人民大學開始招收第一屆人力資源管理專業本科生，至今僅十多年時間，但發展速度很快，現在全國已有200 余所高校相繼設置了人力資源管理專業，其培養層次也從本科發展到了研究生，可謂起步晚發展快，不光人力資源管理學科體系本身還不夠完備，對該專業的培養經驗不足，實踐教學更是教學過程中的薄弱環節，急需加強和改革。[2]

1.專業設置符合現代企業管理的需求

全球經濟一體化迅猛發展和知識經濟時代的到來，尤其是我國已加入世貿組織，不斷的對外開放引進先進的技術和企業管理經驗，大型企業的管理層及中小型企業的經營者早已意識到科學有效的人力資源管理對企業的發展和各項經濟指標增長大大有益，用人單位間的人才爭奪十分激烈，人力資源已逐步成為企業、事業單位的核心資源。用人單位更希望專業化的人力資源管理人才能從員工招聘考核、員工培訓、素質測評、崗位評估、績效考核、分級管理等環節篩選、培養出適合本單位發展，具備學習能力，擁有不斷上升潛力的高素質員工隊伍。市場上迫切需要高等學校能培養出符合企業需求的人力資源管理專業畢業生，人力資源管理專業符合市場需求的建設和發展將在未來相當長的一段時間內對于現代企業的發展提供人才儲備。

2.表現出“依附性”的明顯特征

前已述及，正是著眼于市場上人力資源管理專業人才需求的缺口巨大，很多高校相繼設置了人力資源管理專業。大學的實踐教學環節建設受資金、場地、學校發展戰略、學校發展的重心等諸多內在因素限制，各高校尤其注重原有優勢特色學科的發展，導致后設置的人力資源管理專業實踐環節依附于原有學科的實踐環節上，工科院校實踐環節上偏重于類似“鉗工”的實踐實習，文科院校偏重于現場認識實習等現象比較普遍，人力資源管理專業的實踐學時不斷被壓縮，難以實現系統化、規范化。

3.難以實現創新型、復合式高端人才的培養要求

專業教學理念落后，實踐課程和教材建設忽視企業的現實需求，教師缺少實踐經驗，教學方法和手段單一，實驗基礎設施薄弱，培養模式僵化等問題大量存在，如果不加以調整、優化，往往培養出只會“紙上談兵”的畢業生，背離現代職業教育體系培養創新型、復合式高端人才的培養目標。大量中小型企業對于實踐能力和操作能力較強的人力資源管理人才的需求得不到滿足，人力資源本科畢業生實際上處于一種研究能力不足，操作能力又不夠的“夾生飯”狀態。[2]

二、人力資源管理專業開放式、立體化的實踐教學體系

汲取國內外人力資源管理類專業優秀實踐環節先進經驗，實踐中研究職業資格標準，構建了“能力模塊+職業情境”的實踐課程體系，采用“情境驅動、模塊層遞”方式組織教學，實踐環節管理應用基于智能移動終端的實踐教學網絡化綜合管理系統，實踐基地建設定位準確、科學規劃、高效運行，經過教學實踐檢驗，拓展了學生專業綜合素質，提高了創新與實踐能力。見圖1。

1.研究人力資源管理專業職業資格標準，構建“能力模塊+職業情境”的實踐課程體系

深入研究人力資源管理師等國家職業標準的具體要求和條件，結合現代企業人力資源管理專業人才需求，按照模塊化原則開發實習內容，構建“能力模塊+職業情境”的實踐課程體系。該體系把實踐教學內容從原來相對粗放的劃分模式進行科學調整，按照培養學生不同能力原則調整為“正金字塔型”的“能力模塊”組合，按照每種“能力模塊”要求的側重點不同設計了“倒金字塔型”的“職業情境”組合。“職業情境”緊密配合“能力模塊”設計，共同組成遞進培養學生寬口徑實踐能力的實踐課程體系，此種設計有利于培養具備“”高端應用型人才，如圖2所示。

（1）“能力模塊”組合。該組合包括：基礎知識模塊—專業能力模塊—校企合作模塊—創新實驗模塊—素質拓展模塊，各類模塊組合為“正金字塔型”，層層遞進設計規劃不同類別、不同比例的實踐課程內容，有利于培養學生適應現代職場要求的實踐能力。從圖2中我們可以看到，基礎性和專業性的實踐內容占的比例較大，有利于學生打下堅實的基礎，養成專業素養，校企合作內容處于重要的紐帶位置，即凸顯校企合作的重要，也不教條的一味增加比例，因為任何類型的校企合作都會受限于學生實習和生產之間的矛盾，但是該環節在培養學生的過程中又必不可少。在上述基礎上，學生進入創新和素質拓展模塊訓練后，將極大激發學生的潛能，培養創新能力，提高綜合素質，有利于學生提高就業市場上的競爭力，為入職后的發展儲備能量。

（2）“職業情境”組合。職業情境是指實踐內容設計時，運用豐富多彩的手段，如多媒體軟件、虛擬現實軟件、影像、角色表演、創新實驗等，在現實或模擬人力資源管理專業在工作實際中的關鍵場景，把能力模塊要求的相關知識點融合入相應的“職業情境”中，該種方法可有效解決人力資源管理專業實體實驗室不足及較難建設的問題。該組合包括：基礎—專業—校企—創新—素質，每一層情境的設置都嚴密配合能力模塊中的實踐內容。

經過實踐的驗證，這種實踐課程設置使每個模塊專業性和針對性加強，各個模塊互相支撐，互為補充，極大提高了實踐教學的效果，按照專業培養目標，可根據學生的基礎不同，能力不同，合理調整學生在各個模塊的側重點，緊跟人力資源管理專業發展趨勢，當專業實踐能力需要微調時，只要調整對應模塊的內容即可實現實踐體系的有序跟進，能靈活的追蹤專業發展方向。力爭使學生不僅能學到人力資源管理專業領域的基本技能，還努力達到不重復參加培訓就能參加國家職業技能鑒定，獲得相應的職業資格證書。[3]

2.在實踐教學運行管理上，采用“情境驅動+模塊層遞”方式組織教學

在實踐教學組織上，采取小學期集中授課的方式，學生在幾周或數周時間段內學習、工作在實驗室等實踐場所，有利于學生更加熟悉實踐場所，融入實踐環境，強化基礎，為專業素質的提升做好技能能力準備。

在實踐教學運行管理上，用“情境驅動、模塊層遞”方式組織不同階段教學內容的劃分比例和遞進流程，如圖2所示。人力資源管理專業具備管理類專業的常見特征，知識點理論性較強，其實踐環節容易陷入案例分析這樣說教訓練中，實踐手段單一化，采用豐富多彩的職業情境驅動各實踐環節在教學體系中的實施，嚴格按照設計中的層級模塊逐級遞進，只有完成好下一層級的實踐任務，才可上升到更高層級，有利于學生“能力模塊”的不同層次訓練中牢固的掌握基礎知識、專業知識點，提升創新實踐能力。實踐證明，強化“情境驅動、模塊層遞”模式的教學運行方法，每一個環節嚴格規范，把每個層級的內容都落到實處，提高了實踐教學的效果。

3.規劃設計了應用于智能移動終端的實踐教學網絡化綜合管理系統

實踐教學網絡化綜合管理系統基于WIFI技術，教師應用的手持終端為平板電腦、手機等智能移動設備，主要功能包括：面向教師的實踐考核節點采集成績、設定計算規則、總評成績的管理和分析、成績輸出;面向實習學生的查詢功能、實踐考核節點成績明細及分析;面向實踐管理者的數據庫管理與維護，對實驗室內部設備材料、設備等資產的實時管理，對實踐課程網絡化管理，虛擬實驗室對接管理;最終實現實踐教學實時移動辦公，為實驗教師和管理者提供集成統一的操作平臺，提高實踐教學的工作效率，提升實踐教學的管理水平。

4.實踐基地建設定位準確、科學規劃、高效運行

規劃并建設了1個基礎實驗實訓平臺，基礎實驗實訓，有利于學生掌握本專業需求的最基本的技能知識點，為后續層遞能力模塊訓練夯實基礎，為創新實驗開展做準備;建設2個專業化創新實驗實訓平臺，該平臺具備二個功能，一是對培養方案中規定的人力資源管理專業技能開展專項訓練，可以針對能力層次不同的學生，提出人力資源管理專業實踐中的具體任務，讓學生分組或獨立完成實驗項目;二是為在專業技能訓練考評中遴選出來的優秀學生開展創新實驗提供軟件硬件平臺，通過優秀的創新實驗項目激勵其他同學及低年級同學加強專業技能訓練的興趣，最終形成良性循環，提高全體畢業生的專業素質;建設2個校企合作實習平臺，校企合作實習平臺可有效解決化解校外實習教學與企業實際生產管理之間的矛盾，實現校內外實習教學資源的優勢互補;建設1個虛擬實驗平臺，利用虛擬與現實技術將部分現實中難以再現的職業情境在軟件中虛擬構建，并留有二次開發的接口，提供給學生在素質拓展訓練中設計制作虛擬情境，給學生無限想象的空間，即節約了實驗資源，又培養職業素質，拓寬專業知識，培養學生創新精神和實踐能力。制定科學嚴謹的實驗管理制度，實驗室管理制度是保證實踐教學有序、安全進行的重要手段，教學運行特別注重各項規章制度的有效執行。

三、結論

沈陽師范大學人力資源管理專業在教學改革實踐中定位于培養“寬口徑，厚實力，強素質”創新型、復合式高端人才，為配合這一培養目標，課題組研究設計了以“基礎雄厚、一專多能、思維創新、素質頂尖”為核心目標的開放式、立體化實踐教學體系。實踐中研究職業資格標準，構建了“能力模塊+職業情境”的實踐課程體系，采用“情境驅動、模塊層遞”方式組織教學，實踐環節管理應用基于智能移動終端的實踐教學網絡化綜合管理系統，實踐基地建設定位準確、科學規劃、高效運行，經過教學實踐檢驗，拓展了學生專業綜合素質，提高了創新與實踐能力，促進了學生就業，保障了就業質量。

參考文獻：

[1]陳志勇.公共事業管理專業實踐教學的問題與對策[J].科技和產業，2011，11（1）：122-125.

[2]張霞.人力資源管理專業全程實踐教學體系創新研究[J].實驗室研究與探索，2012，10（31）：326-328.

[3]李乃忠.基于職業標準的電工實習課程研究與實踐[J].中國電力教育，2012，9（232）：75-76.

（責任編輯：劉翠枝）