淺談如何組織好鉗工實訓教學

李啟旋

【摘 要】鉗工實訓課是中等職業學校教學的重要環節，關系到學生專業知識技能的掌握，關系到學生今后就業的工作能力問題，實訓教師如何組織好實訓課教學在這里起到了關鍵性作用。本文結合鉗工專業，指出我校鉗工實訓教學應考慮的幾個問題，供大家共同探討。

【關鍵詞】鉗工實訓; 規范操作;技能訓練

0 前言

中等職業學校教學強調能力的培養，特別是學生實踐能力的培養。實訓課教學是我校培養學生操作技能的一個重要環節。加強理論聯系實際，讓學生自己動手，掌握一定的操作技能，并引導學生運用所學知識來解決實際問題，學生在踏入社會時才不會有陌生感，更能感受到學以致用。因此，在實際教學中，如何做好鉗工專業的實訓教學工作，使學生畢業時能熟練掌握企業所需的基礎理論知識和操作技能，達到中級技術工人的水平，是必須認真思考并積極研討的一個重要問題。

1 激發學生學習鉗工的興趣

現代心理學之父皮亞杰說過，“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”根據鉗工實訓的特點，可以采用靈活多樣的教學方法，注重鉗工實訓在教學中的重要性，發揮學生主體作用，形成獨有的鉗工教學特色。為了激發學生學習鉗工的興趣，我做了如下工作：

每個新班來實習鉗工，我先講一節理論課，后帶領學生參觀實習崗位，了解鉗工的一些常用工具、量具，如臺虎鉗、銼刀、手鋸、游標卡尺、平臺等，在適當的機會，讓學生自己動手操作，這樣可以提高他們的學習興趣，也鍛煉了他們的實操能力。

在綜合技能訓練時，我會布置學生一些有趣的課題，如六角螺母制作，把單調乏味的鉗工技能訓練與實際生活聯系起來，盡可能讓課堂氣氛處于活躍狀態中。這樣既能增加學生的實習內容，又能提高學生對實習的興趣，實現寓教于樂的效果。

2 認真演示，使學生規范操作

在鉗工實訓中，學生對剛接觸的新課題，經常感到很難理解與掌握。因為學生既沒有相應的知識儲備，又沒有實際的感性認識，新課題的加工方法對學生來說十分陌生。因此，學生在學習新課題之前，要先做好演示。示范操作中還要講練結合，邊講解，邊示范，做到理論聯系實際。例如：鋸削操作時，要保證鋸齒尖在前，同時要控制好鋸條在鋸弓上的松緊，開始鋸削時鋸條要與被鋸工件表面成90°，左手控制鋸條的鋸削位置，右手控制鋸削的頻率。銼削操作時，要嚴格按照銼刀的操作進行握銼刀，雙手的用力技巧、銼削方法等基本操作都要不斷練習，確保銼削面的水平。

通常的鉗工工藝，我總是深入淺出。我常常選擇先從簡單入手，使學生初步了解大致的情況，同時設置一定的懸念，培養學生的觀察能力、自學能力，積極的思維能力，啟發學生去思考，激發學生學習的積極性和主動性，提高學生實訓的趣味性。例如在學習刃磨鉆頭時，一般的方法是一開始就講鉆頭的角度、刃磨方法等，然后學生操作，老師指導，事實證明這種教學方法的效果并不理想，枯燥的理論不能給學生留下什么印象。于是，我改變教學方式：先將鉆頭刃磨好，帶領學生觀察鉆孔的過程，注意產生的現象，再找幾個學生自己刃磨后直接鉆孔，大家繼續觀察會出現哪些不同的現象，如鉆不動、單邊出屑、孔口不圓等，這時學生自然會提出問題：為什么會出現這些情況呢？這時我會讓他們自己找答案來告訴我，學生很自然地拿起鉆頭去觀察比較，然后說出各種各樣的答案，此時就是教學的最好時機。我會先表揚答案正確或接近正確的學生，這些學生的表現可想而知，即興奮又得意，注意力高度集中，而其他學生不會服氣，也想知道自己錯在哪里，此時再給他們講授角度、刃磨的知識，一定會讓他們印象深刻。

3 加強技能訓練，勤指導

對學生剛開始的技能訓練，每個學生的接受能力和動手能力不同，所反映出來的實訓好壞程度也不一樣，應讓學生循序漸進、由淺入深、從慢到快，逐漸掌握操作技能。例如選用刀具是否正確，將會影響生產質量和加工效率。因此在練習鋸削時，要注意鋸條的選擇，粗齒鋸條的容屑槽較大，適用于鋸軟材料，細齒鋸條適用于鋸硬材料。我們平時在實習中鋸削鋼板用細齒鋸條。學生在練習過程中，我會深入觀察、積極指導、認真觀察每位學生的操作動作是否規范。初次訓練時，有些學生因某些因素的影響，模仿的動作不一定規范、協調，我不多加指責，而是耐心指導，并加以糾正，讓學生知其利弊，以便及時更正，要注重學生個性，挖掘學生的潛能，因勢利導，多加鼓勵，正確引導，使學生在實訓過程中產生濃厚興趣，敢于發問，這樣才能營造良好的實訓學習氛圍。在巡回指導中，如果發現大部分學生出現問題，應及時集中講解，不能讓其蔓延和擴展，應向學生說明原因，說清道理，使學生及時并正確地掌握基本操作技能。

為了培養學生的獨立性和解決實際問題的能力，我也教他們檢驗工件加工質量。例如平面的檢驗方法：銼削后的工件平面，可用刀口尺檢驗其平面度。檢驗時，手握刀口尺，使其垂直于被測平面，尺子的刀口貼在該平面上，透光用肉眼觀察刃口與被測平面間的縫隙大小，確定平面是否平直。測量時分別在工件的縱向、橫向、對角線方向檢測，確定平面的平面度誤差，使他們有自我糾正的能力。

4 因材施教，分層教學，使學生能力有所提高

學生的動手能力有高低之分，作為實訓教師，應根據教學目標，既要提出統一的要求，保證統一標準，同時又要從學生的實際出發，正確對待學生的個別差異，因材施教、分類指導。比如，在六角螺母的制作中需要用到的操作技能有劃線、鋸削、銼削、鉆孔等，這其中只要有一項基本操作技能不過關，就會影響工件整體的加工質量。當我對工件進行檢驗后，就要督促后進生反復練習未掌握的操作技能，可以把綜合技能訓練分為單項技能訓練，經過一段時間的強化，該項技能會得到明顯的提高。因此在實訓課中，要把集體學生和個別指導結合起來。對優秀生提高尺寸公差、形位公差等精度的要求，促使他們牢固掌握操作技能。對后進生要耐心指導，使其能揚長補短，從而增強自信心，逐步提高操作技能。

5 結束語

展望未來：在鉗工實訓教學中，只有把學生當成主體，圍繞學生找準切入點，引導學生自愿參加實訓，調動學生實訓的積極性，才能達到實用教學的最佳效果，教學中還應與生產實際緊密結合起來。加強實訓教學環節，體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能，培養出能滿足市場需要，具有一定分析問題和解決問題能力的鉗工技術應用人才。

【參考文獻】

[1]謝增明.鉗工技能訓練[M].中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]趙孔祥.鉗工工藝與技能訓練[M].江蘇教育出版社，2010，4.

[責任編輯：楊玉潔]