微機原理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

董素鴿 胡代弟

【摘要】微機原理作為一門基礎性課程，不但在整個課程設置中起著承上啟下的作用，而且還能從多個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。鑒于此，本文從該課程所具有的創(chuàng)新特點談起，就該課程教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升進行了具體分析。

【關鍵詞】微機原理；課程教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)分析

一、微機原理課程的創(chuàng)新性特征

微機原理是高等教育中理工類專業(yè)的基礎課程，起著承上啟下的重要作用。從該課程的實際來看，有著系統(tǒng)性、實踐性、設計性等特點，這也從客觀上使其具有了多方面的創(chuàng)新因素，如微機原理理論、微機原理實驗、微機原理工程設計等多個方面，都能夠使學生的創(chuàng)新精神和能力得到培養(yǎng)和提升。然而在傳統(tǒng)的教學中，該課程的這種創(chuàng)新價值并沒有得到充分重視，因此需要得到及時的糾正和改進，結合多種教學方法，使該課程的創(chuàng)新價值得到運用和體現(xiàn)。

二、微機原理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.給學生以更多的啟發(fā)

建構主義理論認為，學習是一個由學生主動建構的過程，教師應該充分激發(fā)起學生的主動性，啟發(fā)他們進行獨立的思考和大膽的嘗試。比如在匯編語言程序設計的教學中，該部分的教學主要是為了培養(yǎng)學生對知識靈活運用的能力，所以教師就應該以啟發(fā)教學為主，而不是直接將結果告訴學生。可以由教師設計好比較詳細的電路圖，利用8255A來實現(xiàn)紅燈、綠燈、黃燈的交替顯示，時間可以通過825lA控制，延時可以通過軟件延遲實現(xiàn)時間的控制。這種啟發(fā)性教學觀念，既符合一般教學的規(guī)律，也符合微機原理教學的實際，能夠使學生的主動性得到激發(fā)，用自己的觀察、分析和思考去獲得答案。反之，如果一切都由教師包辦，學生則成為了一個被動接受知識灌輸?shù)娜萜?，更不用說創(chuàng)新思維的喚醒和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。所以教師應該秉承啟發(fā)性的原則，讓學生主動去建構知識和能力，才能為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下一個良好的基礎。

2.采用直觀的教學語言

微機原理課程本身是較為枯燥和抽象的，所以多數(shù)人在學習起來都會產生一種畏難情緒，甚至直接放棄對該課程學習。在這種情況下，則需要教師在教學語言上做出調整，多采用一些直觀生動的語言，將原本枯燥乏味的知識生活化和趣味化，不但能夠幫助學生更好的理解知識本身，還能讓他們對學習充滿了興趣，也只有在這種狀態(tài)下，才有可能產生創(chuàng)新思維。比如在講解“中斷響應優(yōu)先權”的問題時，因為涉及到對象眾多，學生們很難做出明確的區(qū)分。對此教師不妨采用一些生動和形象的比喻?？梢詫PU比作是“大老板”，非屏蔽中斷比做是“老板的家人”，可屏蔽中斷比做是“老板的遠房親戚”，而各式各樣的軟件則是一些“陌生人”，在他們同時有求于大老板的時候，這位大老板肯定會優(yōu)先照顧自己的家人，然后是遠房親戚，最后才是無關緊要的陌生人。通過這種形象的比喻，不但讓原來枯燥的知識變得生動有趣，而且還營造出了一個和諧的課堂氣氛，可謂是一舉多得。微機原理課程本身較為枯燥，這是一個不可改變的事實。既然如此，就需要由教師做出有針對性的調整，繼而使學生喜歡上這門課程。

3.對知識進行梳理和歸類

創(chuàng)新思維的產生并不是一個偶然的結果，而是建立對知識扎實掌握且長時間積極思考的基礎上。而微機原理作為一門基礎性課程，涉及到的層面眾多，且比較抽象，多數(shù)學生都表示難以系統(tǒng)的掌握這些知識，學的越多，整個知識體系也就越亂，理不出頭緒。這種狀態(tài)下是根本不可能有所創(chuàng)新的，需要教師對教學內容進行有機的歸類和梳理?？梢愿鶕?jù)學生的實際情況，打亂原來的教學順序，將教學內容整合為一個個模塊，然后將模塊之間的聯(lián)系詳細的展示出來，形成一種金字塔的結構。每學到一部分新內容之后，學生都可以在這個結構圖中找到該部分內容的位置，并對該部分與其他內容之間的關系一目了然，同時還能夠展開橫向和縱向的比較。所以，只有幫助學生建立一個完整細致的知識體系，才能幫助學生從更加清晰和宏觀的視角來認識知識，各種創(chuàng)新才有了一個堅實的基礎。與此同時，也要積極聆聽學生們對于學習內容的看法和認識，給他們以充分的表達機會，并認真傾聽他們的想法和建議，將教學內容調整到一個為最多數(shù)學生所充分認可的狀態(tài)，方能使教學質量得到本質的提升。

4.注重因材施教和因勢利導

從某種意義上來說，個性就是創(chuàng)新的代名詞。因為所有的創(chuàng)新都是一種個性發(fā)展的結果，沒有了個性，也就沒有了創(chuàng)新。那么怎樣才能做到關注并挖掘學生的個性呢？一個重要的方面就是因材施教和因勢利導。學生的基礎水平、性格脾氣以及智商情商等都是有著巨大差異的，這就要求教師不能按照一個標準去要求所有的學生，更不能有“以分數(shù)論英雄”的觀念，而是要對學生整個學習過程進行充分的觀察，了解到每一個學生的優(yōu)點和長處，然后再予以有針對性的引導。對此教師不妨多給學生一些表現(xiàn)的機會，既能使學生得到充分的鍛煉，也能夠幫助教師對學生的個性有更為深入的了解。教師可以要求學生設計一些電子音樂播放器、交通燈控制系統(tǒng)等等，并給與學生以充分的設計自由，借機觀察學生們的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有閃光之處，則予以充分的重視，繼而進行有針對性的引導。實踐證明，一個人的個性越強，其創(chuàng)新能力也就越強，所以教師應該充分做到因人而異和因勢利導。正如陶行知所言：“臺上的教師要深知，臺下坐著的學生，說不定就有瓦特和愛迪生。”教師的這種對個性的關注和培養(yǎng)，對于學生一生的發(fā)展都是大有裨益的。

綜上所述，進入21世紀后，創(chuàng)新被提到了一個前所未有的高度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，更是成為了高等教育的一個重要目標。而作為微機原理教學來說，這門課程本身就有著豐富的創(chuàng)新特征，理應得到教師的充分重視和有機利用，使學生不但能夠更好的掌握課程本身，還能使創(chuàng)新精神和能力得到提升。本文也正是本著這一目的，就該課程的創(chuàng)新特征和教學中的運用進行了具體分析，希望能夠起到拋磚引玉之用，引起更多人對這一課題的重視。

參考文獻

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作者簡介：

董素鴿（1983—），女，河南葉縣人，鄭州大學西亞斯國際學院講師。

胡代弟（1983—），女，湖南懷化人，鄭州大學西亞斯國際學院講師。