通用職業素質課程之我見

滕偉

摘 要：通用職業素質課程近些年在職業院校中不斷的被提起，也越來越受到重視，本文從什么是通用職業素質、通用職業素質課程在職業教育中的優勢、通用職業素質課程研究現狀以及通用職業素質課程的特點四個方面進行了闡述，希望通用職業素質課程能夠得到更多人的了解和支持。

關鍵詞：通用職業素質課程 職業核心能力 職業理念

一、什么是通用職業素質

通用職業素質，它注重培養學生的職業核心能力與職業理念。其中職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續發展能力，包括溝通表達、自我學習、團隊合作、解決問題、外語應用與數字應用6個要素。職業理念是人們從事職業過程中形成的職業意識，職業的指導觀念，包含了為什么而工作、怎樣工作、怎樣與企業共命運等內容，由職業價值觀和職業道德觀兩個要素構成。通用職業素質課程旨在通過一系列的認知能力訓練和社會能力訓練，使學生的職業素質有所提高，以便學生更好地應對嚴峻的就業形勢，在未來的工作崗位上做出更好地工作成績。

通用職業素質課程不是對原有教學內容的提煉與修改，而是對整個教學內容的重構。它打破了傳統的學科知識結構體系，形成職業價值觀、學會社會技能、學會方法技能、發展職業能力。

通用職業素質課程改變了傳統知識教學模式，采用工學結合的一體化教學方法，使學生在“學中做，做中學”，一體化教學旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。

二、通用職業素質課程在職業教育中的優勢

在職業教育中不同于普高的最大特點是，普高是以升學率為目的的教育，是為繼續高等教育做準備的；而職業教育是以就業率為目的的教育，是為學生走上工作崗位做準備的，因此在職業教育中提高學生的綜合競爭能力，適應職業競爭與社會生活的需要就顯得尤為重要。

職業院校的文化課一直沿用知識講述的教學方式，教學內容也以高中知識點相識，其結果是學生普遍對文化課不感興趣，同時這樣的教學內容也不能及時的提高學生的社會適應能力，因為職業教育的特點是面臨就業的教育，就是要提升學生的就業能力。傳統職業學校學生畢業依然是學生身份，畢業生需要大概1-2年的時間適應社會，學習社會工作規則，在人際交往、抵抗壓力、自我控制與提升等方面發展的空間非常有限。通用職業素質課程的設置掃清了職業類院校培養高技能人才的盲點，在與企業深度溝通的基礎上，設置培養學生通用職業素質的課程，真正做到由培養傳統技能型人才向職業全能型人才的轉變。提升學生職場適應能力和職業發展能力。通過學習通用職業素質課程，學生畢業由單一的學生身份變為具有職業素質的職業人，在與人溝通合作、獨立解決問題、創新設計、勇敢面對錯誤和壓力等方面展現了顯著的進步，有效減少了畢業生適應社會的時間，使畢業生的就業第一步走的更穩，更遠。

三、通用職業素質課程研究現狀

人力資源和社會保障部門從重構適應社會和經濟發展需要的新型公共人力資源服務體系的戰略高度出發，提出依托技工院校探索建立新型公共人力資源服務體系思路，并多次在文件中指出，要根據新時期社會和經濟發展的戰略目標，深化技工院校教育教學改革，在校企合作基礎上開展一體化課程體系改革。一體化課程體系改革中在原有專業課程改革偏向校企資源共建共享基礎上，更強調通用職業素質課程的搭建，達到培養社會需要企業需求的高級全能型人才。

對通用職業素質課程的研究近年來引起了各職業院校的強烈關注，最早進行通用職業素質課程改革的學校是廣州市工貿技師學院，他們是國家級通用職業素質課程改革試點單位，通過多年的教學改革，他們把通用職業素質課程概括為：自我學習課程、溝通表達課程、團隊合作課程、解決問題課程、外語應用課程和數字應用課程。從我們參觀的情況看，課堂氣氛十分活躍，極大的調動了學生的積極性，使學生從一個知識的接受者，轉變為對知識的主動尋求和對自身能力的鍛煉與提高。

四、通用職業素質課程特點

1、教學內容的不同

傳統文化課指的是語文、數學、外語、德育與就業指導等；通用職業素質課程指的是溝通表達、自我學習、團隊合作、解決問題、外語應用與數字應用。傳統文化課強調的是系統學科的學習；通用職業素質課程強調的是能力的培養和鍛煉，我們把這種能力稱之為核心能力。

核心能力是職業能力的一種，是除了行業通用能力和專業能力之外的職業能力，是學習、提高行業通用能力和專業能力的基礎，是從事絕大多數職業都要用到的能力，是職業變更、勞動組織形式變化后仍然能發揮作用的能力。因而核心能力具有基礎性、通用性和可遷性。

2、培養目標的不同

傳統文化課是為了學生繼續深造學習而服務的，如高中階段文化課學習是為了高考，是為了在大學繼續學習而服務的；而在中職院校我們培養的學生是為了就業，具體的來講是為了培養高素質的技術工人，高深的理論知識對他們來說已經沒有大多的實際作用，畢業后他們面對的殘酷的社會競爭，如何提升學生今后的職場適應能力和職業發展能力呢？答案就是要提高學生的核心能力，借助核心能力的提高來實現：提升學生就業能力、職業適應能力、職業發展能力，并滿足用人單位對技能人才的需求，為國家經濟產業結構調整培養大批所需的高素質勞動者。

3、教學方法的不同

我們通過觀察傳統文化課與通用職業素質課教室座椅的擺放可以看出，它們在教學方法上也有著巨大的差異。

傳統文化課的座椅是按幾排幾列擺著的，老師站在正前方的講臺上，這種擺法適用于講授式，具體的來說就是老師講，學生聽；而通用職業素質課的教室的座椅是分組后按圓形擺放的，這樣擺放方法使得通用職業素質課的教學具有了一下三個特點：

一是按照能力進階的規律來安排學習任務。

傳統課程按照知識的邏輯順序來安排學習內容，本通用職業素質課則按照人的能力進階的邏輯順序來安排學習任務，更加注重能力的培養而不是知識的傳授。

二是采用行動導向教學。

在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，也就是把課堂交給學生，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過一系列導，激發學生對學習“任務”的興趣，進而完成“任務”，實現教學目標。

三是遵循“工學一體”的理念。

簡單地說，就是“作中學，學中作”、因為本課程的學習任務都有一定的學習情境，且在現實生活中具有一定的應用價值，同時完成這些學習任務，學生的知識和能力都會有一定提高，即具有教育性。

前面我們講過通用職業素質課程不是對原有教學內容的提煉與修改，而是對整個教學內容、知識體系的重構。因此它還有太多的內容值得我們去探討，去研究。

參考文獻：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施.中國勞動社會保障出版社.

[2]王紅梅.通用職業素質課程.中國勞動社會保障出版社.